教师重视小学英语语音教学,就是要从学生英语学习的起点入手

随着全球化的日益发展，英语作为必要的与世界联通的工具，在学术、商业、政治、文化等各个领域发挥着巨大的作用。但在目前的英语教学模式中，由于应试教育模式的客观存在，使

随着全球化的日益发展，英语作为必要的与世界联通的工具，在学术、商业、政治、文化等各个领域发挥着巨大的作用。但在目前的英语教学模式中，由于应试教育模式的客观存在，使教师不得不在教学工作中将更多的精力聚焦于试卷，聚焦于纸面上的英语教学，而忽视了学生的英语语音教学。这导致了“哑巴英语”问题的出现，即学生不会说、学生不敢说。教师重视小学英语语音教学，就是要从学生英语学习的起点入手，挣脱束缚，打破恶性循环，让学生说好英语、爱说英语。

1 学生不会说、不敢说“哑巴英语”的本质，是不能很好掌握英语语音的同学说出了语音难听的英语后，获得了负反馈，使其自信心受挫，于是更少的 Speak English，造成学生的英语发音越来越差，让他们越来越少的在生活中使用英语，形成不会说——不敢说——更不会说的恶性循环。要在三年级上册 Unit 1 《Hello!》的教学中，就要开辟其道路，塑造其信心，从一开始就营造轻松愉快的教学氛围，利用小学生的年龄特点，使用 game、singing 等多种方式引导学生用英语、说英语，不把课本中的游戏环节变成一翻而过的废纸，打破应试、功利壁垒。

2 音标繁杂，不便应用国际音标，虽具有极强的科学性，但系统繁杂，教学困难，并不适合天性好动、思维活跃的小学生，且小学课堂教学根本没有足够的时间进行系统化的音标教学。过分桎梏于音标之中，只会使教师把“没时间进行音标教学”变成“不进行英语语音教学”的借口，将自身责任推诿给课外培训机构。因此，在教学中，教师要迎合趋势，在课堂实践中应用为学者广泛推荐的自然拼读法，一方面提升课堂语音教育效率，便于在小学英语课堂教学中普及语音教学内容；另一方面也利用了学生的拼音、中文相关知识和小学生丰富的联想能力，避免课堂变成枯燥乏味的跟读、记忆场所。例如 fa，既然通过汉语拼音和中文的经验它就读作 f-a，就如此记忆即可，无需强制灌输其为 f-a（/ef/,/ei/）。又如 morning，引导学生将其拆分为 mo-r-ning，很自然的就可以读出，为之后的深入学习读音、正音打下基础即可。

3 单词表无读音逻辑当前的单词表以文章为核心，单词表中只有主题、意义的关联性，没有发音、造词规律层面的关联性。教师不妨转换思路，留出专门的课时进行单词发音、记忆的教学，为单词表进行归类，引导学生发现规律、使用规律，更轻松的进行读写学习，为三年级下册的 Sound time 板块的学习打下坚实的基础。例如在 Unit3 中学会了 she, he，教师就可以将其与 Unit4 的me 联系起来，利用这样科学高效的方式，让学生在英语语音学习中有章可循，降低其在学习中的迷茫感，提升其掌控感，让他们成为自己学习的主人。

4 板块分裂，不便应用在目前的教学工作实践中，“listening, speaking, reading andwriting”被分为教学中的四个不同板块，围绕核心课文进行互有更替的教学。但在传统的教学中，由于 listening,reading 有更安静、统一的学习方式，更具有效率和同质化的考查方式，于是教学的中心更偏向这两项工作。教师要打破固有模式，重视speaking and writing。要适当布置课堂的写作训练，并激励学生主动参与课文领读、写作作品分享，锻炼其 expressive ability。例如在 Unit6《Colours》的教学中，鼓励学生在课堂上写出“What colour is it?”并且以课文对话的形式，让学生轮流扮演Yang Ling，并在小组中提问“What colour is it?”从而立体化提升学生的 writing level and speaking level。唯有构建了语言应用环境，连通听说读写四个板块，才能真正让学生在全方位的英语应用中，提升自己的英语语音能力，提升自己的自信。

5 结语小学，是校园教育的开端，是英语学科系统化教学奠定基础的关键。小学生作为一张“白纸”，他们的英语口语语音尚未受到后天口音、环境的影响，更没有太多羞耻心方面的顾虑，教师必须利用好、把握好这段宝贵的时间，为他们先入为主的构建科学的英语语音学习方法和正确的英语语音发声习惯；同样，作为一张“白纸”，对英语拥有浓厚的兴趣和热情，教师要合理利用、引导他们的兴趣，将好奇转化为热爱，为他们打开丰富多彩的英语之路。