东西协作话育人校本培训促成长——重庆秀山凤栖小学校落实“双减...(重庆提高学科的英语培

为了深入探究“双减”背景下，教师如何进一步提高自身素质、转变教学观念、完善教学方法，以适应新时代教育的需要。10月15日下午，重庆秀山土家族苗族自治县凤栖小学校冉胜校长

为了深入探究“双减”背景下，教师如何进一步提高自身素质、转变教学观念、完善教学方法，以适应新时代教育的需要。10月15日下午，重庆秀山土家族苗族自治县凤栖小学校冉胜校长委托山东德州“名班主任”张立红老师（支教教师）作专题讲座，开展了以《‘减负提质’之作业设计与管理的优化》为主题的校本培训活动。

凤栖小学校领导和全体教职工均参加了本次学习活动。

张立红老师以“双减政策的解读与作业现状的思考”切入，和老师们分享了本次讲座的四大要点：“作业设计的依据及实施”“作业设计的形式及实例”“作业的多元化评价”“从作业设计管理到命题设计与课堂教学”。

首先，在“双减政策的解读与作业现状的思考”中，张老师和大家一起回顾了目前的作业布置现状：从作业目标上看，缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多；从作业难度上看，低难度和中等难度的作业过多，而难度高的作业又远远超过学生身心特点和课标要求；从作业类型上看，以书面作业为主，类型单一、机械重复性作业过多；从作业结构上看，作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、序列性；从作业差异上看，针对不同学生的差异性作业不多；从作业时间上看，普遍时间长。统整梳理中，大家深深认识到：由于数量的累积，作业已成为学生的沉重负担；由于忽视思维训练，作业扼杀了学习兴趣，令很多学生产生了厌学心理。

接着，关于“作业设计的依据及实施”，张老师提出了要以“因材施教”为出发点，结合小学班级授课中各学科的教学现状及学科特点，着眼于学生素养提升来布置分层作业。即面向全体布置了主体作业，再由学生自主选择分餐作业。这样，孩子们在完成作业的过程中，能获得自我表现的机会，收获成功的喜悦，树立“我能行＂的信心，利于学生的个性发展。

张老师建议实施分层作业时，从划分作业主体和区分作业方式两点入手。划分作业主体时，可以根据学习情况将全体学生划分为ABC三个等级，为了不影响学生的积极性，不公开等级，且保持开放性，以便及时根据学习情况变化来调整分组。从作业方式上，可以设置主体作业和分餐作业，主体作业以训练基础知识、提升基本能力为主，分餐作业可以形式灵活，注重能力提升。

之后，“作业设计的形式及实例”方面，张老师提出作业设计类型可分为课前作业、课中活动作业（课堂作业）和课后作业。她谈到课前作业是培养学生自学能力的极佳途径，建议老师们结合学生的年龄特点和兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导。张老师以语文学科为例，和老师们一起分析了课前作业布置的具体方法。

有关课堂作业和课后作业的实施，张老师与老师们一起学习了重庆市对于小学课堂作业和课后作业指导意见中的实施建议。张老师重点强调：“课中活动要注重一课一得。可采用＂扶＂＂放＂结合方式进行教学，引领学生以老师提供的活动为兴趣点，在老师的扶助下去感知学法、实践学法，随之进行相关知识的归纳，为进行学法迁移打好坚实基础。”“课后作业要突出层次性和个性化特点，更要特别关注作业布置的‘学科性’，如语文学科加强阅读训练，数学学科‘养数感’‘提能力’，英语学科重在‘交流’”。

在“作业的多元化评价”中，张老师建议对作业从内容、维度和标准三个方面进行多元评价。根据作业评价内容，可把作业分为：创造性作业、实践性作业、 探究性作业、合作型作业。

根据不同类型的作业，可尝试采取自我评价、小组评价、教师评价、积分评价、分层评价、开放性评价等多种创新性评价方式相结合，调动学生作业的积极性和主动性。

“从作业设计管理到命题设计与课堂教学”这一话题的交流中，张老师以自身课堂教学实践为例，和大家一起探究了＂少教”“多学＂的教学理念。建议大家重点关注学生的＂学＂，在引出方式和探究活动设计上多下功夫，实效激发学生的学习兴趣，培养他们的学习力、思考力、探究力，切实从教学理念和教学行为上实现转变，成为教学活动中实实在在的引导者，做到实质意义上的＂少教”“多学＂。

有关“作业命题”，张老师指出要不断提高自身命题水平，依据课程标准、教材和学情，以学生综合素养的提高为目标，关注语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的有机结合，促进测试与评价的有效改革，让综合素养落地。

冉胜校长对本次讲座评价颇高，他认为张老师把理论与实践相结合，侧重教学实例的分享，既给老师们提供了不同的教育方式方法，又开拓了大家的教育视野。与会人员均感收益良多，纷纷表示要在日常教学中借助“学英语机构排名551科”履行“育人”之责，促进学生的“整体全面发展”。