情感要素对英语教育的影响与对策——以大学英语口语教育为例

??情感要素对英语教育的影响与对策——以大学英语口语教育为例 徐 峰 摘要：情豪情绪对学习者的言语学习有重要的影响，它直接影响着其学习作用。关于口语教育而言，能否重视学

??情感要素对英语教育的影响与对策——以大学英语口语教育为例

徐 峰

摘要：情豪情绪对学习者的言语学习有重要的影响，它直接影响着其学习作用。关于口语教育而言，能否重视学生情感要素改变并当令调整教育理念、教育办法和战略，最大极限有利地势用好学习者的情感要素显得尤为重要。这篇文章测验性地提出口语教育对策，首要包括营建杰出的师生联络，构建调和的教育空气；创建民主的课堂空气，构成推进性的焦虑感；尊敬学生的情感需要，增强学生的学习自傲；改动传统的教育方法，降低学生的学习焦虑。

要害词：口语教育；焦虑感；情感

一、导语

情豪情绪对言语学习有重要的影响，它直接影响着学习的作用。激烈的学习动机、稠密的学习快乐喜爱是言语学习的重要条件；言语本身是表达和交流情感的东西，学习英语的意图之一就是与运用英语的人进行交流，然后增进人与人之间情感的交流。

长时刻以来，口语教育更多的是偏重机械式的死记硬背，教师更多的是重视言语常识和言语技能的培育，而无视了对学生意志质量、情豪情绪、价值观等人文本质的熏陶，教育作用不睬想。现代教育偏重，教育要面向全体学生，重视学生的情感，要把英语教育与情感教育有机地联系起来。

因而，在口语教育中能否重视学生情感要素改变并当令调整教育理念、教育办法和战略，最大极限的使用好学习者的情感要素显得尤为重要。

二、情感要素对英语口语教育的影响

情豪情绪是指快乐喜爱、动机、自傲、意志和协作精力等影响学生学习进程和学习作用的有关要素以及在学习进程中逐步构成的祖国知道和世界视界。坚持活泼的学习情绪是英语学习成功的要害。

美国语身教育学家斯蒂芬·克拉申在他的情感过滤假设理论中提出：“有了许多合适的言语输入并不等于学生就可以学好意图语。第二言语习得的进程还遭到情感要素的影响”（王树慧，2012）。言语的输入首要要经过情感过滤之后再变为言语输入，情感要素在言语输入到大脑言语习得机制的进程中起到了重要的作用。

活泼的情感推进学习者的英语学习作用。有研讨证明，学习者与学习内容有相关性，也就是情感过滤越高，言语输入越不简略被吸收；情感过滤越低，就会有越多的输入被吸收。因而，具有激烈的学习动机、有稠密的学习快乐喜爱和勇于斗胆实习的学习者可以在言语习得进程中抵达杰出的学习作用，而具有刚烈意志和较强自决心的学习者较为简略战胜学习中遇到的困难。另外，有着旷达向上和生动开畅特性的学习者更情愿活泼参加言语学习活动，也将获得更多的学习机缘，学习作用也更简略前进。

三、影响英语口语教育的首要情感要素

情感与认知对学生的学习会发生重要作用，晓得情感要素给学生所带来的疑问，可以非常好地集结学生的学习活泼性，前进学习功率。在英语口语教育中影响口语教育的情感要素首要有以下四个方面：交活动机短少、低沉焦虑影响、自傲体现缺乏以及自我意象作祟。

（一）交活动机短少

在英语教育中，动机一向是教育的要害，不管是传闻读写仍是语法教育，假定不能激起学生的动机，教育则不可以能抵达预期的作用（王笃勤，2002）。跟着社会对归纳型人才的需要，许多学校正英语口语教育予以必定的注重，可是比较照书面考试在中考中所占的高比例，许多家长和学生会认为口语教育无关重要，可以就不注重口语练习，致使“哑巴英语”在我国学生傍边很广泛，即就是许多英语成果不错的学生也鲜少情愿开口说英语。一朝一夕，学生口语表达的动机强度就会削弱，而且跟着大学的升高学生的学习动机反而呈现出降低的趋势。

（二）低沉焦虑影响

焦虑是一种一般性的不安、担忧和严峻感，绝大大都焦虑过度者都与自决心缺乏有关，其缘由在于惧怕失利，忧虑自个的学习方针一时无法完成，致使随之而来的自负心的损失。英语口语教育中，许多学生会体现出比方发音不清、言语组织紊乱，甚至有的学生惧怕犯错，答复疑问时要么僵立在坐位上，要么坚持缄默沉静。在这些学生的下知道里，他们常常会自我置疑，然后引发焦虑的发生，使得表达愈加困难。

（三）自傲体现缺乏

自决心是一自个对本身价值和才能的充分知道和评价。它是鼓励我们发扬蹈厉地完成抱负的内部动力，是一自个成才所必备的杰出意理本质和安康的特性质量。自决心关于英语学习来说至关重要，假定有较强的自决心，在面抵低沉情感领会的时分，可以体现出活泼的学习情绪；假定学生的自决心缺乏，就难以前进学生的学?剑暇纳踔粱岢氏侄杂⒂镅暗亩窀小?

（四）自我意象作祟

自我意象就是“我归于哪种人”的自我观念，它树立在咱们对本身的认知和评价基础上。一般来说，个另外自我崇奉都与自个过往的成功与失利亲近有关，自我意象杰出的学生在学习进程中体现出很强的主动性和活泼性，有承受波折的勇气，不怕困难，不怕犯差错，这样的学生在口语教育中勇于表达自个的观念；而自我意象不对错常必定的学生，常常会对自个持置疑的情绪，不敢在别人面前表达自个的主意，在口语教育中常常会坚持缄默沉静，在学习中短少主动性。

四、情感战略的具体运用

在口语教育中，教师要充分使用好情感要素，创设杰出的教育环境，激起学生学习快乐喜爱，使学生放下心思包袱，最大极限地激起他们的表达愿望。

（一）营建杰出的师生联络，构建调和的教育空气

教师与学生、教与学，是贯穿整个教育进程的最根柢的一对联络。师生都是人，而人与人之间是有情感的，把师生联络恢复到“人的联络”上来，树立一起打开的教育联络，是新课程教育变革的重要方向和根柢使命。因而，教师不只需经过自个掌控的常识影响学生，还要经过自个的品质和道德力气，经过自个的以身作则去影响和感染学生。假定师生之间一旦有了杰出的情感基础，学生就会发自心里肠激宣告一种尽力学习的动力，才干把英语学习真实作为自个日子的一个构成有些，也才干真实增强自个的主体知道。

学习环境是一种特别的生计环境，杰出的教育空气能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为和习气，能为学生供给一个安适发扬的空间，让他们尽情享受表达的安适，享受思维和言语交流的快乐喜爱，所认为学生创设一个有利于发扬学生情感的课堂空气特别重要。一节课能否营建杰出的空气，很大程度上取决于教师的言语及课堂驾御才能。因而，在口语教育中，教师要想办法用言语集结学生的学习快乐喜爱，做到“言之动情，言之生趣”。教师道理交融的言语，是学生与教师心灵共识的重要途径。生动形象、饶有诙谐的言语，不只能活泼课堂的气氛，更能协助学生削减疲惫，变“苦学”为“乐学”。例如：在学生无法清楚表达时，教师可以用诙谐的言语进行恰当的鼓舞：“Cheer up！It’s not the end of the world. Please say again.”从头点着学生表达的愿望。教师言语除诙谐诙谐外，还要留心语调语音等要素，才干避免发生“催眠”的作用。

（二）创建民主的课堂空气，构成推进性的焦虑感

焦虑是四大心境之一，是最要害的情感变量之一（丁薇薇，2008）。研讨标明，焦虑的影响是负面的，焦虑可所以外语学习中最大的情感妨碍。因而，在英语课堂中应有关于性地调度学生的焦虑心境，对高焦虑学生应本着维护其自负心、培育自决心的原则，协助他们消除畏缩性焦虑、降低高焦虑；对低焦虑学生，应营建一种恰当严峻的气氛，使之构成推进性焦虑。因而，教师要在教育进程中以民主对等的情绪去真挚关怀和维护学生，引领学生在口语学习中投入活泼的情感。

强化口语教育评价能使学生在领会成功的开心的一起，发生适度的焦虑以前进其作用的动机，前进学生口语学习的活泼性和主动性。因而，活泼的课堂评价也至关重要，教师应从不一样的视点对学生进行评价，除了不要小气如“Excellent，Wonderful，You really did a good job! I am so proud of you!”等鼓励性言语评价学生口语的常识技能之外，还应从学习情绪、意志力、特性等情感方面进行全部评价。一起，关于个别之间的差异，创造性地对学生进行评价，用自个内在的魅力鼓励每一位学生活泼主动地参加课堂教育活动，使不一样层次的学生都能领会成功带来的高兴。

（三）尊敬学生的情感需要，增强学生的学习自傲

自傲是言语学习中一项重要的情感要素，是成功习得言语的心思基础。它是鼓励我们发扬蹈厉地完成抱负的内部动力，是一自个成才所必备的杰出意理本质和安康的特性质量（王丽娜，2014）。因而，在英语口语教育中，自决心强的学生“勇于说、乐于说”，能充分必定自个的言语才能，不怕差错地表达自我观念；而短少自傲的学生就会失掉许多言语实习的机缘，一朝一夕也就会对自个的学习才能失掉自决心。

人的心里深处都期望自个能被别人必定，都有期望得到别人赏识的期望，大学生更是如此。所以，教师要设法满足学生的成功愿望，在口语教育中寻找不一样学生的“迩来打开区”，根据其心思需要等具体情况对其选用差异化的教育方法，增强其学习的自决心和能动性，这样才干非常好地激起学生的学习动机，前进学生学习口语的主动性。

此外，教师在教育时还要及时调整自个的期望值。期望值过高，一般会使学生对学习发生绝望的心境，而期望值过低，则会使学生对学习短少内动力。因而，在口语教育中教师应充分思考主客观条件，分析学生其时地址的方位，恰当提出自个的期望，并根据学生实践情况及时调整自个的期望值。

（四）改动传统的教育方法，降低学生的学习焦虑

言语焦虑是外语学习中特有的表象，是猜测学习者学习胜败与否的要害要素之一（陈宜凝、唐季红，2015）。心思学家一般将焦虑分红焦虑过低，焦虑适中，焦虑过度三种。一般来说，适中的焦虑可以使学生坚持必定的唤醒水平缓发生结束使命的心向，最能激起学生的学习动机，而焦虑过低或过度都晦气于激起学习动机。因而，在口语教育中，教师要长于发现有焦虑倾向的学生，根据不一样学生的焦虑缘由对症下药，引导学生战胜学习中的焦虑。为了非常好地避免低沉情感在英语口语教育中的影响，教师可以从以下三个方面下手：

第一，细心调查，寻找对策，战胜学习妨碍。在口语教育中，学生不愿开口说英语的缘由许多，有些是因为不晓得说啥，有的是因为怕犯错，关于这些缘由，教师要长于调查，对症下药，协助这些学生树立自决心，战胜焦虑、自卑等不良的情感要素，让他们领会到成功的高兴，然后增强学习的自决心。

苏霍姆林斯基说过：“教师假定不想方设法使学生发生心境高昂和智力振奋的心里状况，而只是不动豪情的脑力劳作，就会带来疲倦”（转引自李珂，2007）。因而，在英语口语教育中，教师要尽量创设一些靠近学生实践日子的教育情境，经过这种天然开心的情境来激起学生的学习快乐喜爱，为他们供给一个调和愉悦的学习空气，然后协助他们消除过于严峻的心境，使他们处于最佳激活状况，前进其学习功率。

第二，优化教育方法，尊敬学生，减轻焦虑。教师作为课堂学习环境的首要抉择要素，作为致使课堂焦虑的要害要素，对控制外语学习课堂焦虑起偏重要作用（薛利芳，2006）。因而，在口语教育中，教师大约多选用翻开式和谈论式教育，组织生动生动的英语讲演、争辩或是研讨；经过彼此交流，彼此协作，学生们在课堂上更简略安心，思维也愈加活泼，更简略消除严峻感。如此一来，学生们就能变负面心境为正面心境，然后更乐于参加课堂，更能增强他们的实习体现欲。

学生对课堂的惧怕在很大程度上是教师所带来的。所以，咱们的教育应充溢人文情怀，教师要站在学生的情绪思考疑问，活泼地听取学生的主张，注重他们的情感，多赞誉，少讥讽，维护学生的庄严和喜爱。一起，教师更应加倍重视“学困生”的情感，让他们领会到教师所带来的尊敬和了解，然后进一步推进口语才能的前进。

第三，树立成功崇奉，信赖学生，消除自卑。心思学家阿得勒指出：“咱们每自个都有不一样程度的自卑感触，因为咱们都发现自个地址的方位是咱们期望加以改进的。”关于不谙世事的大学生来说，因为家庭环境的影响，或是学校教育不当的烦扰及本身生理条件等都可以构成学生自卑、低沉的“灰色心态”。因而，教师有必要协助学生树立“我能学好”的坚决崇奉，充分发掘其本身潜能，朝着自个的方针坚决地前行。

教师崇奉直接影响着教师的课堂行为，在口语课堂上，教师要充分信赖每一位学生。实习标明，教师对学生的信赖是经过交流来传递的，而学生会在这种信赖和爱的感化下，遭到煽动，然后“亲其师，信其道”。

五、结语

情感要素在英语口语教育中起偏重要的作用，直接影响教育作用和教育质量。作为一线英语教育作业者应安身学生实践，真实做到情感教育方针与认知教育方针的互动共同，在注重学生智力开发的一起，还要特别注重开发学生的情感要素，然后最大极限地集结每一论理学生口语学习的活泼情感，继而增强学生英语口语表达才能。

注：这篇文章系姑苏市教育科学“十二五”方案要点立项课题“根据‘ARCS学习动机模型’的大学英语阅览教育战略的研讨”有些研讨作用之一，课题附和文号为130703415。

参阅文献

［1］ 陈宜凝，唐季红. 高职高专学生维护英语课程学习焦虑查询与分析［J］. 广西教育，2015（6）.

［2］ 丁薇薇. 心境调度教育方法与焦虑调度［J］. 和田师范专科学校学报，2008（5）.

［3］ 李珂. 《文心》的形象化教育思维及其现代启示［D］. 长沙：湖南师范大学，2007.

［4］ 王笃勤. 英语教育战略论［M］. 北京：外语教育与研讨出书社，2002.

［5］ 王丽娜. 根据“ARCS学习动机模型”的大学英语阅览教育研讨［J］. 大学外语教与学，2014（1）.

［6］ 王树慧. 情感战略在大学英语听力教育中的使用［D］. 济宁：曲阜师范大学，2012.

［7］ 薛利芳. 降低英语课堂焦虑的战略［J］. 山西农业大学学报，2006（2）.

Emotional Factors’ Influence on Junior High School English Oral Teaching

Xu Feng

Abstract: Emotion has an important influence on language learning. It directly affects the learning effect of learners. For oral English teaching, it is very important to pay attention to the change of students’ emotional factors and adjust the teaching ideas, teaching methods and strategies in time. This paper tries to put forward some teaching strategies, which mainly include creating a good teacher-student relationship, building a harmonious teaching atmosphere, creating a democratic classroom atmosphere, creating a sense of anxiety, respecting students’ emotional needs, enhancing students’ learning confidence, changing the traditional teaching methods and reducing students’ learning anxiety.

Key words: oral English teaching; anxiety; emotion

（这篇文章初度宣告在《基础教育外语教育研讨》2015年第10期）

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