英语学科核心素养中的文化意识与中国文化概念界定

一、英语学科核心素养中的文化意识与中国文化概念界定 文化意识的概念最初是由语言学家托马林 （Tomalinson）于 1998 年提出的，他认为文化意识实质就是一种技能，而这种技能是人们

一、英语学科核心素养中的文化意识与中国文化概念界定

文化意识的概念最初是由语言学家托马林 （Tomalinson）于 1998 年提出的，他认为文化意识实质就是一种技能，而这种技能是人们对于别人以及其他文化的一种意识，而这种意识能够帮助他理解文化，解释文化现象。而笔者在本文中所述的文化意识，则是《普通高中英语课程标准（2017）》中提出的。新课标指出，英语学科核心素养主要是由四项能力构成的。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识四方面的技能。其中，学习能力同思维品质一样，都是需要学习者本身不断积累的，也因其难以具体量化的特质而难以在教学过程中进行评估和检测。本文所提及的中国文化，笔者将主要采纳崔刚教授对其的概念界定。崔刚教授于 2009 年指出，中国文化包罗万象，主要是指中国优秀传统文化，主要包括人文艺术，宗教信仰，以及建筑天文、历史文字以及科技艺术，还有中国当今社会的基本国情等等。

二、外研版高中英语教材必修 1—5 中的文化特性分析

教材是教材编写者依据教学大纲以及教学目标所编写出来的， 主要的教学用具。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）一书指明了英语教材的内涵，即，英语教材主要分为直观的，也就是纸质的，与教学活动相关的教科书以及其配套的练习册等辅助资料，但同时也包括录音、录像等非实物性教学材料。而对于文化的分类标也是大不一样的，笔者将采用牛新生于 2002 年提出的文化分类，他将文化主要分为五个大类。一是物质文化，主要是建筑工艺类；二是精神文化，包括人文艺术；三是行为文化，主要是行为举止；四是社会文化，即社会政治状况，经济结构以及教育风貌；五是观念文化，主要是世界观、价值观以及人生观的建构。笔者将按必修 1—5 教材的单元目录，分别与其所对应的文化层次一一对应，以便对文化结构进行分类。

以《Our Body and Healthy Habits》为例，单元主题不仅涉及饮食习惯，而且也折射出行为，行为背后有观念支撑。再以《Music》为例，单元主题介绍了音乐家的成长经历、著作、音乐美感，而乐谱、乐器的制作是物质文化。

三、外研社教材中的中国文化缺失体现

（一）教材中对于中国文化的编写

笔者通过对英语教材必修 1—5 的目录主题分析以及单元文本的内容阅读，发现教材中对于地域文化的研究主要侧重于英语国家以及其他欧美国家。比如说《British and American English》单元主要在于陈述英美国家的相关语言、地理位置、风土人情等文化知识。有些单元则主要从隐性层面加以表述，比如着重笔墨描写世界文化而忽略中国文化。以《No Drugs》单元为例，主要介绍了英美国家的毒品盛行，而忽略了中国对于毒品的一些管控措施，这会导致学生对于毒品知识了解不充分，对于中国文化一知半解，造成“舍本逐末”的不利局面。

（二）教师对于中国文化的补充教学

据读者进行文献阅读、观看高中英语课堂电子视频，以及对于个别学生的访问，笔者发现，教师对于中国文化的补充是较为缺乏的。这主要是因为，大部分的英语教师都认为学生学习重心便是英语语言能力的建构，英语是英语学习的工具，所以着重英语国家文化，而认为中国文化应该是与语文教师或历史教师的责任。但是事实上，英语作为一种语言，实质上是文化交际的工具，不仅应该讲好英语国家的文化，更应该用英语讲好“中国故事”。以《Newspaper and Magazines》为例，该教材中知识提及了英美的流行纸媒，但是却对中国的相关行业着墨较少，因此，教师应该利用多媒体设备以及信息化资源平台，通过录像播放以及相关视频资源对中国的报纸， 或者“纸媒”行业做出介绍，以便完善教材的不足，从而在英语课堂中平衡中西文化的比重。

结语

在英语课堂上，除了要讲好西方国家的故事，更重要的是讲好自己国家的故事，而怎样讲好中国故事，以何种语言进行讲解，以何种方式进行述说，以何种比例进行着墨还需要教师以及教育人士的进一步探索，该道路是任重而道远的。

参考文献

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[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].

北京：人民教育出版社，2003.

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曾晓霞.在高中英语教学中培养学生文化意识的思考[C]. 国家教师科研基金管理办公室：国家教师科研专项基金科研成果