王辉霞 英语研课磨课学习指导 课程指导 2022春季入学课程第...

外教一对一哪家好 2022-03-10 10:19123未知admin

亲爱的各位老师,大家晚上好! 我是王辉霞,新网师《构建理想课堂?英语》课程讲师。下面,我和大家分享一下英语研课磨课课程内容说明及学习指导。 我将从以下四方面和大家分享


亲爱的各位老师,大家晚上好!

我是王辉霞,新网师《构建理想课堂?英语》课程讲师。下面,我和大家分享一下英语研课磨课课程内容说明及学习指导。

我将从以下四方面和大家分享:

一、“课程内容概要说明”

二、“课程安排及学习流程”

三、“课程特色及价值”

四、“课程学习要求及考评方法”

01

课程内容概要与说明

1.课程目标

英语研课磨课的课程目标是 “增强教师英语学科理论素养,提升教师教材解读、教学设计与课堂实际操作能力。”旨在让教师选修这门课程后,无论是英语理论素养还是英语教学实践能力,都有质的变化——能够激发老师们教材研究意识,摆脱仅用经验教学的禁锢,理论与教学实际相融合。退一步讲,经由本课程学习,至少能够明确英语阅读教学的方向,养成课程研究意识。

2.课程内容:

概括地讲,本课程包括以下三方面内容:

(1)研读英语理论书目

研读的形式是课程群 共读和学员个人 自读相结合。并根据所读感悟打卡分享,并和其他老师交流对话。

这个学期必读书目有《义务教育英语课程标准》,《普通高中英语课程标准》,《改什么?如何教?怎么考?高中英语新课标解析》,《任务型语言教学》。

以上四本必读书,是新网师英语研课磨课自2020年春季第一次开课以来,课程群一直读的英语理论书目。课标是学科纲领性书目,对学科教学有着方向引领的重要作用。 读《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》“双标”,目的是让英语教师明确学生从哪里来、到哪里去的问题,对英语课程教学既有横向比较,又有纵向关联。读课标解析,是为更好地理解课标要求,读《任务型语言教学》将会直接指导教师的课堂教学,也是鉴于2011年版课标提倡“任务型”语言教学方式的原因。

还有三本选读书目,干国祥老师《理想课堂的三重境界》,余文森教授《核心素养导向的课堂教学》,格兰特?维金斯、杰伊?麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》,阅读这些书目,对新网师研课磨课有很重要的指导作用, 作为选读书目,它们都有普适性。

(2)课例实践

新网师英语研课磨课课程要从教学实践着手,是实操性比较强的课程, 每次预习作业都借助具体的课例依托,是真真实实的课例研究。

结合三大主题意义“人与自我”“人与社会”“ 人与自然”,分小学、初中、高中三个学段选择四个课例,通过“文本解读——教学设计——课堂实践”,以及“线上展示+线下实践”的方式组织课程内容。

(3)课程核心研讨点

本学期英语课程研课磨课,依托具体的课例,每次课程有研讨主题,围绕主题展开课例研讨交流。这些研课主题,也是研课的理论支架,能提高研课理论高度与质量。

具体包括以下聚合点:

阅读教学现存问题:从问题入手,把问题当作课题进行研究,能够聚焦真实教学,课程以解决问题为基础,提升其有效性。实际上,找到真正的问题,亦是解决问题的一半。

教学目标设计:无论什么学科,教学目标是首位,确定了适当的教学目标,以终为始,围绕目标设计内容和活动,是保证课堂有效的基本要求。

阅读技能的指导策略:为什么学生的阅读效率低?有很多因素,其中,阅读技能是比较关键的一个因素。因为阅读技能是阅读能力的一部分,不同的文本体裁,阅读技能要求不同,所以有必要澄清阅读技能的问题。

学习活动观概念解读及运用:以“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素整合的英语学习活动观是2017年版新课标提出的关键概念,也是落实英语课程核心素养重要途径。对所有英语老师来说,理解概念意义并能够运用于教学实践中,是非常重要。

问题链教学设计:现在的学科教学,在单元大概念统领下,提出关键问题是课堂深度的标志。也是达成理想课堂第二重境界“发掘知识这一伟大事物魅力”的绝对途径。

5E教学法:因为5个学习阶段都以 “E” 开头, 所以又被称为“5E”教学模式。五个 “E” 具体为参与(Engagement)探究(Exploration)解释(Explanation) 详细说明(Elaboration)评价(Evaluation)。5E教学法不仅适用于英语阅读课,还适用于其他课型。

读后练习设计及评价:读后练习设计是保证阅读教学质量的一个必要环节。

通过以上研讨聚焦点可以看出,本课程有课前的问题梳理,目标设计,课中的策略指导、活动安排、以及课后的练习巩固等,是一个完整的阅读教学闭环。更重要的是,这些主旨讨论,不是空洞的技术学习,而是有具体课例内容的支撑,是“做中学”。旨在解决“如何上好英语阅读课”根本问题。

我在这里附加一句:2020年春英语课程开设了英语听说课、阅读课、写作课、语法课四个课型,让老师对初中英语四种课型有了框架式理解,2021年春聚焦“听说课”进行研讨,本学期主要围绕阅读课开展课程,下次开课要集中于语法课、写作课。经过几轮课程学习,不同的英语课型如何教,就非常明确。

(这是刚才提到的四种必读书目。)

02

课程安排与学习流程

按照教务处统一安排,双周周四是英语研课磨课交流时间。

1.八次大课理论学习以及交流对话

按照确定的日期,结合不同课例和不同主题,组织研讨交流活动。八次大课课例是初中英语,每个选修的老师需要提前阅读文本,了解文本内容,否则,在课程直播时,就无法融入对话。

2.八次小课展示分享与研磨

按照以前的课程节奏,两周一次课程,每次课程两个小时,只用来解读文本还行,如果加入特定主题,很难达成目标,老师们也停留在浅理解层面。

因此,本学期开始尝试“大课+小课的方式”,经过大课的理论学习和文本解析,八次小课按照小学、初中、高中不同学段,结合自己所教学段的课例,解读文本、设计教学和实践操作。

(这样来看,选修本学期英语研课磨课的教师,要做好死磕困难的心理准备,学会运用零碎时间,挑战日常繁琐。)

小课按照“八要素说课”与“微型课展示”两种形式进行。

例如,第一次大课课例是初中英语人教版七下Unit2What time do you get up?属于“人与自我”主题,围绕这一课例,分析阅读课教学问题和如何文本解读,并在此基础上设计教学和预习单。大课之后的单周周四——第一次小课时间,小学、初中、高中三个学段的老师,要结合提前规定的课例梳理阅读问题和文本解读,在此基础上做教学设计,并在学段群内以“说课”的形式分享自己的教学设计。经历第二次大课,各位学员要优化自己的教学设计,并制作PPT,且在第二个单周周四,就要以“微型课”的形式在群内展示。(每个月两次预习作业,与这两次分享是一致的。第一次预习作业就是教材解读、制作预习单和教学设计文稿;第二次预习作业是优化教学设计文稿(二稿)、制作PPT以及教学反思。

这地方我说得有点绕,又是第一次尝试,大家如果有问题,可以留言或上麦提问。

下面看一下八要素说课的教学框架,包括八个内容:内容分析、学情分析、教学目标、重难点、预习单、教学过程(分为教师活动,学生活动以及设计意图)、板书设计和教学反思(教学反思包括两个,一个是设计反思:我为什么这样设计?为了达成什么目标?为了解决学生什么阅读问题?第二个是教后反思:达成了教学目标没有?有哪些课堂生成?哪些是值得记录的经验?哪些是需要反思改善的地方?)。

八要素教学框架分析。

内容分析:其实就是教材解读。(包括单元教材分析和课时文本分析)

学情分析:从学生的知识、技能、学习和生活经验三方面着手,主要是了解学生“前概念”,知道学生有什么缺什么。

教学目标:基于教材分析和学情分析,设计单元教学目标,并在此基础上,设计课时目标。以目标为导向,设计教学活动和练习。

重难点:明确教学中需要突出的部分,重点通常是单元大概念,或者称为中考考点和英语文化素养;教学难点,不是教师认为难的地方,而是学生的学困点。学生容易在哪里出错?学生的易错点即教学难点。

比如在英语时态学习中,一般现在时态主语是第三人称单数时,动词要用单三形式,理解起来并不难,但学生容易出错,这就是教学难点——学生没有从根本处理解,突破这一难点,需要教师组织一些任务或活动,让学生在做任务过程中理解“是什么、为什么、怎么做”三个问题。

预习单:这是新网师英语理想课堂最关键的一点。预习单的设计以以上四点分析为基础,是学生自主学习的任务清单。这里的预习,与常态意义上的预习不太一样,不只是对生词、长难句的简单了解,而要对所学课程有个整体的学习梳理过程,一会我会给大家呈现几个预习单课例样板。

教学过程:包括教师活动——教学板块;学生活动——个体学习清单,以及设计意图。教学过程,也是教学内容的呈现,是八要素框架中最为关键的一个要素,也是说课时重点要说的内容。(超链接预习单)

板书设计:为什么要有板书设计呢?很多时候老师们的板书很随意,这样的板书价值很小。好的板书是一个缩略的教学图谱,能显示本节课的教学重点。

最后一个要素是: 教学反思:教学反思是提升一个教师元认知能力和实现自我成长最好的路径。通过教学反思,了解自己的教学设计或课堂教学哪里做得好,哪里还不够,有意识地去做调整,这就是反思的价值。

英语理想课堂八要素教学设计框架,是根据新教育理想课堂有效教学框架,并结合英语教学特点改编而成的。

大家看理想课堂有效教学框架,教材解读、教学目标、预习作业(预习单),教学板块,个体学习清单,以及教学反思等要素。我简单说一下,ABC三类学习目标。干国祥老师在《理想课堂的三重境界》一书中指出,新教育理想课堂的目标设定为以下三类目标:

A类目标:是基础性目标,有为核心目标搭梯的知识(基于教材解读),有必须解决的障碍性知识(基于学情分析)。

B类目标:是核心目标,是课堂重点要教学的内容,一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法,与知识一样,往往是课堂教学的核心教学内容。

C类目标:附属性,延展性目标,一般而言,思想情感价值观多属于此类目标。

说到目标,我们再来看一下平常所说的“知识和技能”“过程和方法”“情感,态度和价值观”三维目标。很多老师以前把这三维目标理解成了三种目标,这是不对的。

知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观,三个维度,就像长方体的长宽高一样,有内在的统一性,统一指向人的发展;所谓三维目标,应该是一个目标的三个方面,是交互相融的;任何一个显性领域中,都有隐性的目标维度存在。就像余文森教授说的这样 :在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观。

同样,核心素养下的英语四维目标(语言能力,文化意识,思维品质,学习能力)是相互孤立的吗?当然不是。

2.接下来我们一起来看课程学习的流程。

每个月围绕一个课例,组织两轮课程。

第一轮课程学习:在上直播课提前两周时间,讲师发布第一次预习作业;作业形式是 教学设计+预习单,学员要在规定时间内完成并提交;讲师授课前批阅选优;并在上主题大课之前,简要进行作业点评,或者优秀作业分享;上主题大课;间隔一周时间,在学段组按八要素框架说课“教学设计八说”(以主动报名为主,每个学期每个学员至少说一次课)

第二轮课程学习:讲师发布第二次作业;作业形式是 教学设计二稿+PPT,规定时间内完成提交;讲师授课前批阅选优;第二次主题大课;学段组微型课展示(每学期学员至少分享一次微型课)

我们可以看出,第一次作业是 教学设计1稿+预习单;第二次作业是 教学设计2稿+PPT;第一次旨在反思优化,第二次形成课例成果。

(如果一个学期,拿不出一节高质量的教学设计,或者不能有一次真正的微型课展示,这个学期的课程学习就是失败的。我也是用这种项目式任务,督促自己和大家“逼迫式” 成长。)

课程学习的同时,要坚持日常打卡。

03

课程特色与价值

特色1:“理论+实践”课题式研课

(1)理论学习:必读英语理论书目;项目式专题大课

(2)实践操作:日常打卡,设立“因格立思,每日有约”打卡栏目,读书感悟、教学反思等小打卡;说课和微型课等课例展示。这些都是在理论指导下的教学实践,对教师英语教育教学能力的提高,起着关键作用。

(3)课题式研究:课程通过问题梳理,理论学习,教材解读,教学设计,课堂实践,课后实录与反思,形成最后的课例成果。这是一个完整的课题研究闭环,能够针对教师真实的教学问题,研究式学习、对话,旨在提升教师英语课堂研究意识,在教材解读中,挖掘英语语言知识魅力,落实学生核心素养,改善课堂教学现状,

价值是提升课堂质量,最为重要的是朝向人的发展。

特色2:对话式研课

课堂教学有三重对话,英语研课磨课课学习也有三重对话。

第一重对话:教师与教材文本的对话,通过教材解读,完成教学设计,在教学设计过程中有积累的经验,也有不解的困惑,把这些形成文字打卡互动,就进入了第二重对话。聚焦共性问题,上主题大课,借助共同课例,研讨对话。

第二重对话:研课中最关键的是第二重对话,即学段群的展示,通过说课和微型课,结合确定的观课量表,质疑补充,探究深化,优化设计,形成课例成果。

第三重对话:是在实践反思中进行,通过上实体课,写教后反思,内化迁移,最后形成默会知识。

对话的价值是,促进参与与互动,教学评一体。这种研课方式也可复制到校本集智教研。

对话式研课模式体现了新网师课程学习的本质,不是讲师教给你多少,而是你参与多少,付出多少精力与时间,想要学得透彻,需要真实走进课程,深潜其中。否则,如果不投入学习,也只是课程中的一个匆匆过客而已,终究不会有大的收获。

特色3:分学段研

八次主题大课:课例统一,有共同的对话文本。

八次实践小课:分小学、初中、高中三个学段,主题意义相同,话题相似,但具体的课例不同。

考评机制:三个学段组有确定的负责主持人,负责主持本学段教师实践小课的组织安排,以及平时打卡、考勤等评价。在学期末,要结合上课参与率、作业提交率、优秀率等方面对学段组进行评价,综合考评最好的学段组,增加课程优秀学员比例。

分学段研课的价值是同一学段内,教材学前相似,更有针对性和实践性,能解决教师教学实际问题,参与性就高。通过小组评价,激发学习热情。更重要的是,这种课程授课方式,还可以启发迁移到实践教学中。

本课程八次集中主题授课,八次实践研讨,一学期共16次课。缺课不得超过两次,超过两次课程成绩为不合格,留下不良学习记录。(每次课程参与按钉钉数据为准,课程结束后公布参与数据)

2.作业提交

8次预习作业,每次作业10分,共80分;课程结束之后有一次过关作业,20分。具体打分标准,依据课程选修说明。作业需在确定时间内提交,不得抄袭,一经发现抄袭现象,作业评定为不合格。

3.日常打卡

“因格立思,每日有约”(共读书目、课堂困惑、教学心得等,围绕英语教学或学习打卡),打卡次数和质量(如被置顶或精选),作为评选优秀学员的重要参照。

也许英语课程的学习要求与考评标准比较严格,但是面对人大脑的惰性,没有外在的压力与促进,何以实现高质量的学习成果呢?

我的分享到此结束,这是我的公众号,里面有英语教学、 教师成长、学生管理、家庭教育等主题文章,感兴趣的老师请关注。Thanks for your attention,谢谢大家!

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审核:李勇

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