北京幼儿英语早教有哪些主要误区？
北京幼儿英语早教有哪些主要误区？ 当北京的幼儿早期教英语时，我们会发现他们第一次接触英语时是新的、有趣的，因为这似乎是一个有趣且易于交谈的游戏。但是慢慢的，他们不知
北京幼儿英语早教有哪些主要误区？
当北京的幼儿早期教英语时，我们会发现他们第一次接触英语时是新的、有趣的，因为这似乎是一个有趣且易于交谈的游戏。但是慢慢的，他们不知道什么时候不那么感兴趣了，好像有点烦。这是怎么回事？如何才能避免这种情况？以下是培训市场上对幼儿早期英语教育的一些误解：
1.教材选择不当，目标过高
我国幼儿英语早期教育刚刚起步，很多方面还处于探索和探讨阶段。市面上也有一些各种名称的教材，都是以幼儿英语早教为题，号称适合3-6岁学龄前儿童使用。但仔细研究，不难发现其中有些与幼儿的年龄特征混为一谈。比如有的教材使用小学英语的教材内容，从ABCD、听力、听力开始。
对于一个没有任何基础的英语初学者来说，首先要掌握的是让他习惯听，然后逐渐过渡到理解和说，最后是读和写。而这些听、说、读、写并行的要求，对于还在青春花园的孩子来说，不是太难了吗？其实幼儿的发展能力是有限的，只要能听一些简单的句子，有用英语交流的欲望，没有必要要求孩子的读写能力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在儿童英语启蒙中，只有让他们对英语感兴趣，他们才会愿意学习，愿意听，愿意说。
2.不允许孩子参与时间，专业英语早教
现在，在网上学习英语的人数不仅在增加，而且效果也很好。经过短时间的训练，可以达到脱口而出的效果。幼儿英语早教推荐我家。我在他们家读书的时候，收到一份免费的英语试听体验，免费分享给大家：
http://www.371sy.com/lps/shaoer1/shaoer.htm?Search=1095013(儿童课程)
http://www.371sy.com/lps/lp4.htm?Search=1095013(免费课程)
第二，教程难度太高，太多
在幼儿英语早教的实际操作中，有的老师把课本抄死了，一次活动制定了太多的难点，要求幼儿掌握几个单词，说一句话，发音准确……孩子看到那么多东西要学，经常会挑出芝麻丢西瓜，然后什么都发不出来。事实上，这违背了幼儿学习英语的初衷。——让孩子喜欢说话，说话大声，交流愉快。反其道而行之，只会让孩子对英语失去兴趣，甚至厌烦。
第三，教学形式呆板单一
孩子们对学习英语不感兴趣。作为教师，他们必须反思自己的教学行为。有的老师从头到尾只用一套英语单词卡，让孩子死记硬背这些单词。其实只要他们愿意探索更多的玩法，只有这些带图片的单词卡才能产生让孩子感兴趣的效果。
比如动物牌可以用来让孩子在小凳子下寻找“失踪的动物”，用英文单词玩“兽棋”，身体部位的牌，可以用来指导孩子触摸身体的各个部位。此外，游戏方法的规则在开始时应该简单渐进。老师可以在孩子熟悉简单的规则后，逐渐提出新的更高的要求，让游戏的内容逐渐丰富。它不仅锻炼了幼儿的口语，而且提高了他们的游戏能力。
第四，教师自身素质的局限性
有家长认为幼儿英语早教不简单？小孩子不需要复杂的句型和语法，就几句话和问候？其实大家都知道一句话：“给学生一瓢水，老师先要有一桶水。”青春是孩子一生中最重要的启蒙时期。如果老师在这个时候给孩子一些不正确的发音和错误的语法组合，无疑是孩子无法弥补的遗憾。
作为一名幼儿早期英语教师，在教幼儿时不仅要提高自己的素质，还要忽视自己的英语素质。如今，许多幼儿英语早期教育专家主张，为了对幼儿进行英语早期教育，必须提倡“直接教学”。所谓直接法，就是用外语交谈，而不是用母语翻译。
当一个单词或句子出现时，不要翻译汉语口语中的单词或句子，而是将单词或句子的发音与它所代表的事物或意义同时呈现给幼儿。根据幼儿逐渐习惯母语自然认知的原则，逐步养成用英语思考的良好习惯，缩短思考时间。
5.将幼儿英语早期教育作为一门独立的课程
一些年轻教师错误地将英语教学归类为类似语言的课程。从课程目标的制定到实施过程，都应用了语言类模型。孩子们坐在小椅子上，开始听老师纠正发音，一个接一个地读句子。英语活动一结束，孩子们就全忘了。其实英语教学不应该是独立的，应该贯穿于现实生活中，让幼儿接触学习。其实日常和现实生活中的话，可以简单的在课堂示范和引导中教给孩子。
6.对成功的过度渴望
在实际教学过程中，有些老师急于看到教学效果，经常让孩子反馈他们在一堂课上学到的东西。事实上，经验丰富的老师不难发现，如果让孩子在第二次活动前给出反馈，“二次反馈”的效果往往比一次反馈的效果好，这也符合幼儿遗忘曲线的规律。所以作为老师，可以充分利用“二次反馈”的效果，不要强求幼儿的第一次反馈。
此外，在北京青年早期英语教育中，还会加入孩子们最喜欢的形式：比如一次有趣的旅行，让孩子复习交通、气候、地点等词汇，让孩子在虚拟的游戏场景中唤起记忆，自然、生动、传神，得到的结果会让老师和家长大吃一惊。
