如何培养词汇短语和大学英语口语能力

如何培养词汇短语和大学英语口语能力 根据形式主义语言学理论，学习者只要掌握语篇生成的规则(主要是句法)和基本的语言要素(主要是词汇)，就能生成符合规范的语篇。然而事实并

如何培养词汇短语和大学英语口语能力

根据形式主义语言学理论，学习者只要掌握语篇生成的规则(主要是句法)和基本的语言要素(主要是词汇)，就能生成符合规范的语篇。然而事实并非如此。经过十多年的英语学习，中国大学生已经掌握了大量的词汇，熟悉了英语的句法规则，但他们不能像理论预测的那样流利地、地道地使用英语。究其原因，许多语言学家认为词汇和句法之间存在许多半固定结构，它们既有词汇特征，又有句法特征。他们从未受到语言教学界的足够重视，但他们是语言交际的主体。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。

近年来，许多研究表明，人们在使用语言时，并不总是按照语法规则和所需的单词来构建新的句子。事实上，词汇短语在母语人士的语言使用中起着重要的作用。以英语为母语的人经常反复使用大脑中已有的词汇短语或其他预制结构来流利准确地表达自己，但很少使用自己的结构。语言使用者越成熟，其话语中此类词汇短语越多，话语越顺畅，越容易理解；相反，不成熟的语言使用者的语篇主要是由单个词按照基本句法组成的，往往会产生许多生硬、不规则、不可理解的奇怪语篇。本文从词汇短语的定义和分类出发，探讨了这一现象对大学英语口语能力发展的影响，并分析了其对大学英语口语教学的有益启示，希望在培养大学英语口语能力的过程中，增强教与学词汇短语的意识。

1.词汇短语的定义和分类

贝克尔(1975)是最早提出预设短语概念的人之一(严维华，2003)。他认为语言中有很多现成的框架，所以人们在表达思想时不需要使用规则从头生成段落。他说：“根据我们想要表达的信息，我们从大脑的词汇中调出那些‘预制’的短语，经过细微的加工，我们可以把它们组合成更符合语法的句子，再把它们变成流畅的语言，填补我们概念中的一些空白。”(引自杨玉展，1999)20世纪70年代以来，学者们开始越来越多地研究词汇短语。由于学者们的研究视角和重点不同，他们使用了多种术语，如词汇化的句子词干，更喜欢短语。词汇短语、词汇块、公式等。虽然条款不同。但是研究者们基本上都在关注同样的现象。词汇短语概念的重要性已经被许多研究者所认识。然而，目前还没有一个被广泛接受的定义。本文采用Wray(2002)的观点，即词汇短语。意思是。一串预制的连贯或不连贯的单词或其他意义单位，作为一个整体存储在内存中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。“不同的研究人员对词汇短语的分类不同。Nattinger和DeCarrico(1992)从结构的角度将词汇短语分为四类。

(1)多词。聚合是词的固定组合，可分为规范型和非规范型，形式不可改变。

(2)习惯表达(jnsfjtutjona  Jizedexpressions)。习惯表达是句子层面的词汇短语，大部分是规范的谚语、格言和不能改变的社会公式。

(3)短语限制。限制性短语是由一些固定词组成的框架短语。人们可以根据自己的需要填写相应的单词或短语，具有很强的可变性，但这种可变性受到结构的限制。还有标准化和非标准化的形式。

(4)造句者。句子结构短语是指为整个句子提供框架的词汇短语。根据需要，填写形式多变、旬成分多的词组，分为规范型和非规范型。另外，根据词汇短语的语用特点，Nattinger和DeCarrico试图总结出反映El和书面语特点的有助于教学的分类：(1)社交互动，包括保持对话，如你好；你说的X等等是什么意思，表示谈话的目的，比如：对不起但是X，你X吗等等。(2)必要的话题，包括自我介绍，谈论时间、地点和天气，如：我的名字是.X'stoday什么时候，等等。(3)语篇设备是指用于连接语篇的意义和结构的短语，如表示摘要：我的观点是X，表示列举关系：换句话说，等等。

2.浅析词汇短语在大学英语教学中的优势和作用

(1)语言记忆的理想单位是好学的。在决定大学英语口语水平的诸多因素中，词汇的掌握和应用是一个至关重要的方面，也是许多学生望而生畏的困难。在传统的大学英语词汇教学中，学生往往只通过记忆孤立的、机械的单词或固定短语的词形和相应的汉语意义来扩大词汇量。他们只注重单个词的音形，这与汉语的意思密切相关。他们不理解词汇共现的内在要求，片面追求词汇数量，忽视词汇知识的深入发展。对于英语学习者。如果他们所学的只是孤立的词汇，那么如何将孤立的短语组合成句子就成了一个棘手的问题，可能会出现词汇搭配、母语负迁移导致的中式英语等诸多问题。当需要表达某个意思时，比如“生活水平”，由于很多学生在记忆中没有现成的可以表达类似意思的惯用语，所以往往会根据简单的语义对应关系，从记忆中提取与“生活”和“水平”相对应的英语单词，并简单组合。这样必然会产生一些惯用的表达方式。与单个单词相比，词汇短语是一种理想的语言记忆单位，在掌握和使用词汇方面具有很大的优势。1950年，美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出了组块(chunking)的概念，用记忆来表达信息的加工过程，即把单一的信息变成更大的单位。米勒指出，短时记忆的容量非常有限，只有7/-2个单位，这个单位叫做组块。然而，记忆可以通过组块策略将单个信息分成更大的组块，从而扩展了短时记忆的信息处理能力，促进了信息的快速高效编码，以组块形式存储的信息也便于将来快速提取，这就是组块对记忆的影响(宋德生，2002)。基于这个原则，词汇短语比单个单词更容易记忆。通过记忆词汇短语，词汇可以更快地扩展。首先，因为词汇短语是大块的，有时甚至是整个句子，一次记住的单词量大大增加。其次，不是因为记忆容量增加，记忆难度增加，而是因为词汇短语在语言中频繁出现，并且与语境相关，有情景意义与之相连。由于它往往与特定的语境联系在一起，学习者在类似的情况下可以有联想，所以比没有语境单独背单词更容易记住，也不容易忘记。此外，词汇短语大多是按照一定的语法规则生成的语言单位，由于语义搭配的限制，可以从记忆中整体提取和使用，而不需要关注内部结构和分析句法规则，比自己造句省时省力很多，保证了语言使用的准确性和特质。

(2)减轻交流压力，提高口语交流的流畅性

流利性是二语习得和外语教学的明确目标之一。就外语教学而言，口语流利性通常是指学习者在口语交际中自由、轻松地使用外语的能力，包括言语的流利性、连续性和意义的连贯性(连洁，2001)。语言交际，尤其是会话，通常是即时性的，而不是在人们有意识地选择句子结构之后。似乎大部分传播者都是“即席发言”。同时，在即时通讯中，注意力的分配也成为了一个障碍。一方面，我们应该认真倾听说话者表达的意思，另一方面，我们应该给予及时的回应。在语言编码和解码的压力下，学习者往往会产生恐惧和紧张的心理负担。在以语法为中心的教学中，学生的交际压力会更大。因为学生在交际中需要根据句法规则临时生成句子，所以不仅需要考虑言语内容，还需要考虑单词和句子的选择，处理语言信息。同时，会话中有许多固定的表达方式或公式是语法分析无法解决的，这必然会影响他们语言表达的流畅性。罗比松哈(1993，引自常晨光，2004)认为流利不是快速应用或组织规则的结果，而是上下文编码的例子作为一个整体使用的结果。词汇短语在交际过程中为说话者和受话者提供了便利。对于说话者来说，词汇短语是言语产生过程中的捷径，为特定的语境提供现成的语言表达。词汇短语将形式和意义结合起来，预先作为一个整体进行学习并储存在记忆中，按照语法规则简化了选词、提取、组句等复杂的心理活动，弥补了相对不足的语言处理能力，从而减轻了信息处理的负担，帮助说话者获得了更多的时间，缓解了交流压力，保证了大脑的快速反应。当说话者用意义组表达自己的意思时，自然提高了口语交际的流畅性。研究表明，高级学习者比中级学习者和初级学习者更频繁、更多样地使用词汇短语，并且他们的语言是流利和地道的(张健钦，2004)。单词和短语对收件人同样重要。在通常的交际环境中，为了达到特定的交际目的，一些句型被频繁使用并逐渐固定，成为交际公式。这些相对固定的交流短语被视为词汇短语。如果你熟悉这些词汇短语，受话人可以预测说话人的谈话意图和内容，并对说话人的话做出快速恰当的回应。

(3)有助于避免语用失误，提高口语交际策略能力

应用语言学研究表明，口语，包括日常会话，有一定的惯例和结构，例如，会话的程序：开始、结束、话轮转换、话题转移等。有固定的模式，谈话原则必须符合文化背景，包括适合其文化的礼貌原则和合作原则。只有遵循这个规则，双方才能保持对话的秩序。达到沟通的目的。这些约定和结构通常体现在词汇短语中。如前所述，词汇短语是语境和语义的统一，其语用努力主要涉及三个方面：“社会互动”、“必要话题”和“话语设定”。在口语交际中，词汇短语的使用可以避免因文化差异而导致的语用失误。比如，当你听到“赞”这个词时，英语习惯的回答是“谢谢”。如果整个。如果你熟悉“说一次就回复”这个公式，你会自动做出正确的回复，从而避免了中文“自我谦虚”回复所带来的沟通失败。此外，口语活动中还有交际技巧。在交谈过程中，学生需要掌握一定的技巧，使用一些交际策略来弥补自己语言知识的不足，从而保证交流的顺利进行。词汇短语在口语表达中的使用是交际策略之一。学习相应的词汇短语可以在一定程度上缓解交际障碍，提高学生的口语交际策略能力。比如用来达到流畅和思考的拖延策略：你懂的，等等，事实上；请对方重复：原谅/原谅，请再说一遍；我不知道如何表达并不时寻求帮助：英语专业的学生不仅获得词汇短语，还获得相应的语用策略。词汇短语可以使学生以他们不能创造性地说的常规方式进行交流，从而大大提高学生的口语交际策略能力。

综上所述，词汇短语对语言的顺利准确使用起着重要的作用，学生对词汇短语的掌握直接影响到他们的英语水平。国内许多研究者的研究表明，大多数中国学生词汇和短语知识严重缺乏，词汇和短语能力普遍不乐观。为了提高学生的口语交际能力，使他们能够产生更准确、更地道的语言，提高学生的词汇短语意识和词汇短语使用能力应该是教师在培养大学英语口语能力方面不断努力的方向。教师首先要认识到词汇短语是一种理想的教学方法，教会学生区分词汇短语的能力，提高学生对词汇短语的敏感性，使学生在语言学习中有意识地区分词汇短语，分析记忆。同时，教师也要意识到，英语中有大量的词汇短语，用有限的课堂教学时间来教授词汇短语是不现实的。关键在于培养学生的自主学习能力，要求学生在平时的学习中有意识地积累大量的词汇短语，有意识地培养使用词汇短语的能力，掌握词汇短语学习，这是提高英语口语能力的重要学习策略。