如何提高高中生英语口语表达能力

如何提高高中生英语口语表达能力 英语课程标准对高中生毕业时“说”的要求明确描述为：(1)在交际中能使用恰当的语调和节奏；能够根据学习任务进行讨论和制定计划；能够报告任务

如何提高高中生英语口语表达能力

英语课程标准对高中生毕业时“说”的要求明确描述为：(1)在交际中能使用恰当的语调和节奏；能够根据学习任务进行讨论和制定计划；能够报告任务和项目完成的过程和结果；准备后能就一般话题做3分钟的演讲；能够在日常人际交往中有效地使用语言，如表达观点、判断、责备或抱怨等。可以做一般生活翻译，比如带外宾逛街或者观光。因此，我们现在应该做的是培养学生在人际交往中恰当使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析和解决问题的能力。在实践中，许多学生发现英语口语很难掌握，而高中生沉重的学业负担使他们课后几乎没有时间练习英语口语。因此，如何提高英语口语教学，如何鼓励学生多说多练(尤其是如何在课堂上多说英语)是英语教师面临的重要问题。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。有兴趣可以体验一下他们孩子的英语免费试听课。

一、提高口语表达能力的策略

1.创造一个适合学生发言的环境。

新课程标准倡导以“学生能做什么”为目标，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和参与合作来实现任务目标。创造一个适合学生说英语的环境，有助于学生积极正确地练习说英语。英语教师应努力营造轻松愉快的英语口语氛围，消除学生的紧张和恐惧。比如可以把新教材中每个单元的不同题目作为题目，让学生分组讨论，让高、中、低三个层次不同英语水平的学生进行合作，有机会表达自己。每个小组可以讨论一个话题，同时每个小组可以选举一名组长(负责协调和监督每个小组成员用英语参与讨论)、一名记录员(负责记录小组成员表达的意见)和一名发言人(负责向全班汇报本小组的意见)。这样就有了明确的任务和分工，讨论的效果通常比一般的自由讨论好很多。讨论过程中，学生可以坐在一起，就像一个座谈会，让课堂气氛更加和谐。当学生用英语回答问题或表达观点时，允许学生坐在座位上而不是站着，这样他们会感觉更自然。

采用了各种有效的教学方法。

老师尽最大努力使用各种方法让学生在课堂上练习说英语是很重要的。实践证明，培养学生说话的成功主要在于学习者能否在课堂上选择自己想读、听、看、说的内容。在英语课堂上，教师可以利用对话课与生活常识的联系开展口语活动。中学课本上有很多与生活密切相关的课文，比如求职、旅游、急救、体育、未来生活等等。老师可以让学生充分表达对这些内容的看法和意见。具体方法如下：

(1)表达自己的观点。在高中英语课上，介绍课文时有时会有自由对话。教师可以选择学生感兴趣或有过的相关经历的内容作为话题，让学生发表自己的观点。因为这些问题都是开放式的，没有固定的正确答案，而且这些题目贴近学生生活，学生有话要说。

课前发言。上课前两分钟，一个学生每天会用英语给你讲一个故事，或者给你读一句英语格言，或者唱一首英文歌。这样，学生可以尽快进入学习英语的状态，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围，有助于提高学生的英语听说能力。

图片描述。每个单元中的图片都与文本内容相关，但并不拘泥于文本内容。图片不复杂，学生可以用来进行图片描述。这样，当学生用眼睛看着画面的内容，思考脑海中相关的词语和短语时，不可能几句话就无话可说，也不可能因为很想表达却不知道如何表达而焦虑不安。同时，因为画面本身具有一定的空间顺序(如左右、内外等。)，尤其有利于培养学生组织语言的逻辑性和连贯性。教师在课堂教学中应该对不同层次的学生提出不同的要求：口语能力强的学生不仅要使用所提供的所有关键词和短语，还要适当扩展；能力较弱的同学可以根据自己的实际情况选择一些关键词和词组进行练习。这样，不同层次的学生得到了不同层次的有效训练。

问答练习。在课堂教学中，教师应尽量给学生练习口语的机会，教师应组织学生在书后的配套问题上进行两人一组的问答练习。这些与文本内容设计密切相关的问题并不难。学生提高语言应用能力，找到语言表达的信心，享受成功掌握语言的乐趣。

复述课文。复述课文以课文为基础，理解课文中的单词、短语和句子成为最低要求。单词短语句子读不出来，课文读不出来，更别说重复了。因为当众讲的特殊要求，怕出丑也会驱使学生自觉掌握单词的发音，正确理解单词的意思。同时，为了生动流畅地重复，学生必须注意单词的准确和句子的流畅。因此，复述课文不仅要求学生理解单词、短语和句子等英语知识，而且要求学生正确使用它们；你不仅可以运用你的新英语知识，还必须调动你以前的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生学习和应用英语知识起着强化作用。

场景表演和戏剧表演。表演的素材往往包含鲜明的文化特征，表演的形式符合敢于展示自我、乐于接受新知识、善于思考的学生的年龄特征。学生可以在课后自由组合，熟悉表演内容，分配角色，反复揣摩表演的基调和动作，相互学习，共同提高。然后回去上课，用声音，面部表情，肢体语言表演。这种以学生为主体，以实践活动为主线的活动，不仅可以激发学生积极练习英语口语的热情，还可以让学生以一种潜移默化的方式体验文化的多样性和差异性。

观看国外原创电影和视频。观看外国原创电影和视频是学生最受欢迎的学习方法之一。比如《音乐之声》，里面充满了异国情调的美丽画面，演员精彩的表演所塑造的丰富生动的人物形象，尤其是优美的音乐和甜美的歌声，都传达着丰富的文化内涵，学生不禁被感染，从而可以直观形象地了解文化差异。同时，学生不介意英语对话有时很难理解。相反，他们会听得更仔细，猜得更准。教师将进一步引导学生模仿精彩部分，不断提高学生的英语口语、听力和跨文化交际能力。

英语晚会。圣诞晚会，新年晚会等。一直是学生们非常喜爱的活动。刚进高中的学生，充满新鲜感和好奇心。当他们看到高年级学生的英语学习成绩时，他们会

总之，教师应该尽最大努力为学生创造更多练习说英语的方法，以便他们更好地掌握说的技能。

3.老师的鼓励至关重要。

要让学生说英语，作为老师，不能计较小错误小过失。说语法可以提高学生语言使用的准确性，但往往会导致学生语言使用不流畅。准确性和流利性是语言学习过程中的一对矛盾。根据语言学习规律，学生的参与热情与语言水平有很大关系。老师应该让学生用英语表达自己，允许学生犯错。随着交流的增加，学生对自己的要求会越来越严格，犯的错误也会越来越少。

当然，这并不意味着老师可以让学生犯错。教师应该严格要求学生在结束讲话时指出他们语言中明显的错误，如单词不正确和严重的语法错误，但无论如何，即使在纠正学生时，也应该注意单词的使用，这不能阻止学生说英语。每当学生参与英语课堂活动或在活动中取得一些进展时，教师都应该给予学生真诚的鼓励和肯定，让他们感到老师非常尊重他们的工作，重视他们的意见，欣赏他们的合作与配合，对他们的进步感到满意。这样学生就会觉得自己又进步了，有成就感。

3.老师要认真指导。

当课堂被老师精心布置，为学生创造积极的英语口语氛围时，老师在各种活动中的具体指导也要跟上。虽然学生的主动性应该得到鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予任何指导和评价，因为教师的指导和帮助是课堂教学的重要组成部分。这主要表现在以下几点：教师在课堂上要尽量用各种手势、生动的语言、丰富的表情感染学生；教师不仅要像演员一样感染学生，给他们示范和示范，还要像导演一样向学生展示自己的英语天赋；(3)要给学生足够的时间准备自己说的话，让学生准备一份谈话计划，谈话的长度可以根据学生的水平来确定。在很多情况下，老师没有给学生足够的时间思考，因为他们害怕教学任务无法完成，以至于学生在没有充分准备的情况下不敢说话。对于学生来说，老师的指导对他们帮助很大。

二，课堂英语口语教学应注意的问题

口语的提高需要大量的反复练习，光靠口语课的训练远远不够。要做好英语口语教学，不仅要局限于课堂辅导，还要创造条件，引导学生开展丰富多彩的英语课外活动。通过学习小组、英语角、英语讲座和英语竞赛等各种课外活动，学生有更多的机会使用英语。

教师在课堂教学中应该恰当地说话。在英语课堂教学中，英语教师的口语量非常重要。言语过少会直接影响学生的信息输入，因为在英语课堂教学中，教师所说的是学生在课堂上接受外语信息刺激的主要方面；但是老师讲多了，必然会减少学生的练习时间。因此，教师必须根据每节课的教学目的来确定他们在一节课中讲了多少。

老师应该注意因材施教。在英语口语教学中，应该考虑学生的个性差异，不仅要面对大多数学生，还要根据学生不同的个性特点采取不同的方法。外向的学生活泼大胆，反应快，所以要采取挑这些学生毛病的方法。在保护他们积极性的同时，也要对他们严格要求，让他们说得正确、准确、好。内向型学生行动迟缓，反应迟钝，应采取“激励法”，重点培养其良好的说话和愿意说话的习惯，鼓励其说话和提问。因材施教是解决问题的重要方法