情感在大学英语教学中的作用是什么

情感在大学英语教学中的作用是什么 情感是影响学生学习动机持久性和层次性的核心。教师进入学生的头脑，改变学生的行为轨迹，影响学生的未来，从而把教学变成教育，是关键。它

情感在大学英语教学中的作用是什么

情感是影响学生学习动机持久性和层次性的核心。教师进入学生的头脑，改变学生的行为轨迹，影响学生的未来，从而把教学变成教育，是关键。它也是优化和整合教师、学生、学习任务和教学环境，从而提高大学英语教学效率的催化剂。因此，大学英语教师必须高度重视情感在大学英语教学中的作用。

1.情绪已经成为心理学家关注的焦点？

在走出逻辑实证主义，尤其是行为主义“只关心可观察的行为，而忽视学习者的心理过程”的误区后(P13)，教育心理学家进入了认知心理学、人本主义和社会互动理论时期，从而越来越重视人的心理过程，主要是情感因素对学习的影响。建构主义理论是认知心理学的主要理论之一，其代表人物是皮亚杰和乔治凯利，他们的理论主要强调学习过程的建构性。建构主义认为，当一个人出生时，他开始从自己的经历中主动建构个人意义，即建立自己对世界的理解。每个人都像一个“科学家”一样，不断寻求解释身边的世界，从事自己的个人实验，建构假设，积极寻求验证，从而建立自己对环境和接触的人的认识。人们主动决定身边哪些事情对他有个人意义。每个人对世界的个人理解，都是建立在个人过往经历的基础上的。无意义是一个感性的东西。因此，建构主义对教育的启示是：教学的成败，首先归结为教学对学生是否有意义。意义受师生个人观念、个人感受、个人对教学内容的理解以及周围世界的制约。教学要有意义，就要关注学生的情绪，让学生在已有经验和主动理解的基础上，建立起对自己有意义的新知识。

人文主义的代表人物有e  .埃里克森、a  .马斯洛和c  .罗杰斯。人本主义认为，从婴儿期到老年，人的一生都处于不同性质和社会方面的压力和挑战之下。在这种压力和挑战中，人们为了满足各种需求，降低内在驱动力而行动。所以人文主义特别强调人的内心世界的重要性，把人的思想感情放在人整个心理发展的最前沿。人本主义对教育和语言教学的主要启示是：要关注学生，尊重学生的个人需求和感受，接受自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我负责，为具有真正个人意义的学习和全人教育创造条件。在语言教学中，无论采用什么教学原则和方法，这些原则和方法都应该植根于心理学，在语言学习中应该强调情感因素而不仅仅是认知因素，从而促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。

社会互动理论的代表人物是L. vy2gotsky和R  Fuerstein。社会交往理论吸收了认知心理学和人本主义的优点，特别强调寻求学习的个人意义。但这种意义可以在与中介(家长、老师、同伴)的优质互动中，在合适的社会环境中得到纠正或加强。社会互动理论对语言学习的意义在于教师在学生的学习中不是可有可无的。关键是教师要让学生学会如何学习，赋予学习以个人意义，从而促进其全面成长。教育心理学逐渐从注重强化知识、事实和行为转向注重人的心智和情感，从一般学习原则和学习方法的研究转向教学的教育研究，显示了教育心理学的历史性进步。这种进步主要体现在对基于个人情感体验的意义建构的理解上

语言教学的效率取决于学生的“意义建构”，语言教师的成败在于对学生“意义建构”的把握和对影响“意义”的情感因素的理解。什么是情感？情感是人对客观事物的态度所产生的主观体验。情感与人的社会需求有关，是人类特有的高级复杂体验，具有极大的稳定性和深刻性。就语言学习而言，影响学生学习的情感主要是他们对语言学习态度的主观体验，这主要表现在他们的学习动机和兴趣上。动机是影响学习的直接动机，它决定了整个学习的“意义”；兴趣是学生在学习过程中的精神体验，从微观角度决定了学习的“意义建构”。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。

根据统计数据，学生学习外语的基本动机可以分为三类：“生存”需求、发展需求和成就需求。一个是“生存”的需要。学校明文规定一门外语不通过四级不能考学位。大约45%的学生在学习获得文凭和学位证书，这是大多数学生的情况。他们把外语学习当成一种负担，大多数人甚至感到痛苦。但为了“生存”，我们要承担负担，忍受痛苦。学习虽然有乐趣，但乐趣总是断断续续，转瞬即逝。学习热情的坚持是脆弱的，一接触十冷就上上下下。为了“生存”，一旦解决了“生存”的问题，学习外语的动力就会迅速下降。一是发展的需要。这类学生“生存”问题不大，学外语的目的是考研出国。学习中的乐趣增加，负担感和疼痛感降低，学习的动力更加持久。大约30%的学生。一是需要成就感。这些学生使用外语作为促进人际交流和探索外国文化的工具。外语学习基本没有负担，反而更好玩。他们不放过任何学习外语的机会，比如看外语报纸，唱外语歌曲，看原版电影，和外国人交谈等等。他们积极从外语学习中吸取营养。这些学生中大约有25%。学习动机和兴趣是内在体验，相辅相成。学习动机导致学习兴趣的建立，可以促进学习动机的巩固和调整，但学习动机和学习兴趣是不同的。第一，原因不同。学习动机主要来自社会需求，兴趣主要来自学习中的意义建构。第二，外界的影响程度不同。学习动机和学习兴趣都可以受到外界的影响，但兴趣的外部影响远大于动机。动机和兴趣的异同告诉老师，外语教学如果真的对学生有意义，学生首先要有兴趣，要有乐趣。从乐趣入手，逐步把学生的学习动力引向更高的层次。

三、教学中注重情感教育的操作方法？

1.要使外语教学具有教育性，就必须从根本上改变教学理念？

作为一名教师，要想教外语，必须按照教学大纲，使用教材，完成教学任务。然而，在教学中是以学生为中心还是以教材为中心，这是一个概念性的问题。因此，我们必须不断地给教育以教学，并在观念上做出巨大的改变。教书育人的本质是不断地给学生赋予真正的个人意义，让学生觉得学习是值得学习的。在教学过程中，教师可以提供丰富的语料库和语境，但对学生有价值的东西应该由学生来判断，而不是强迫学生接受现有的知识和结果。提供哪些语料库和语境，不提供哪些语料库和语境，也要慎重选择，使选择与学生自身的背景经历和现实情况相关。这就要求教师要学会理解学生以及学生的个人特点和需求。这种理解越深刻，语料和语境越有针对性，学生就越有意义，就越能增强学习的兴趣和主动性。

我们应该赋予教学以教育，善于将知识与智慧联系起来。“知识就是力量”，但知识不等于智慧。知识和技能的获得只是人生幸福基础的一部分。对人和事的正确认识，对自己和人生的正确认识，是影响人生幸福的重要因素。教育的意义在于让人们领悟生命的大智慧，观察宇宙和生命的真相，了解生命现象，善用知识和能力服务社会，同时享受生活。优秀的老师能在所教的学生心中留下长久的记忆，在个人的职业选择、人生目标、个人的婚姻选择上被当成咨询师，大概是老师在教学中给予他们更多关爱的结果吧！

充分发挥教师的中介作用？

好老师善于在学生和目标之间架起一座桥梁。与传统教师不同的是，总体而言，他们侧重于使学生获得某种“权力”(如获得学会学习、处理问题、适应社会变化和应对挑战的技能和策略，学会独立控制自己的学习和独立分析解决问题)；注重与学生的交流和互动，特别注意收集学生对教学活动的反应。在实践中，他们更注重让学生理解学习任务的意义及其对个人和社会的价值，理解教学活动的意图，超越当前的目标。对学生有更大的责任感，激励学生不断把学习引向高目标，鼓励学生勇于挑战，克服困难，争取好成绩。他们尊重学生的个性，让学生学会合作，互相理解，知道一个充满信任和友谊的群体对每个人都有好处。通过这个中介作用，可以引导学生的心灵走向光明、幸福、完美。

关键是要有心？

实施情感教育的关键是要有情感和爱心。爱护学生，关心学生，理解学生，用爱唤醒学生潜在的动力。真正的爱情不是得到回报，而是愿意付出。熟悉教材，完善教案，因材施教，充分利用第一堂课，激活第二堂课，采取各种手段，塑造“语言习得”的氛围，都是艰巨而无止境的。当这一切都表现在学生的进步、成功和信心上时，一切都会得到最好的回报。

情感教育是一种真正以学生为学习主体的教育，符合心理学“知识是由个人主观建构而不是由外界输入”的教育，是一种既注重知识，又注重人的全面发展的教育。虽然这种教育很难实施，但它为语言教学展示了光明的前景。