谢谢您重视“永大英语”！ 根据英语学习活动观根究传闻言语疑问的教育对策 彭 程 鲍 珍 摘要： 英语学习活动观清楚了活动是英语教育的根柢方法，教师要方案从低阶到高阶的三层次

谢谢您重视“永大英语”！

根据英语学习活动观根究传闻言语疑问的教育对策

彭 程 鲍 珍

摘要：英语学习活动观清楚了活动是英语教育的根柢方法，教师要方案从低阶到高阶的三层次的教育活动。这篇文章根据传闻教育实习及言语认知分析了传闻言语疑问不和的缘由，并将活动观实施在英语传闻教育活动中，活动分为：学习了解类活动，处置学生无法了解所听文体信息的疑问；使用实习类活动，处置学生无法内化所听文本中言语常识的疑问；搬场立异类活动，处置学生无法将所听文本中的言语常识转化为言语才能的疑问。笔者认为，传闻教育有用安靖、内化了课上言语常识，推进了相应言语才能的打开。

要害词：传闻教育；教育对策；英语学习活动观

一、导语

新课标中的英语学习活动观给英语教育带来了新的理念，启示了教师以新的视角来方案英语课堂教育，协助处置学生所面临的不一样层次的言语学习疑问，使课堂教育具有契合认知规则的层次性活动。该理念将推进英语教育从传统语法型教育、使命型教育向注重主题、语篇、言语常识、文明常识、言语才能、学习战略的归纳性活动类教育改动，使教育具有实习性、相关性、归纳性，有用推进言语常识内化为言语才能。

英语学习活动观将教育活动分红学习了解、使用实习和搬场立异三大层级的活动类型。学生在主题语境下，根据已掌控的常识，依托不一样类型的语篇，经过三大层级的英语教育活动，在分析疑问和处置疑问的进程中，推进本身的言语常识的学习、言语才能的打开、文明内在的了解、多元思维的打开（梅德明、王蔷，2021）。在主题意义引领下，联系单元听、说、读、看、写的学习活动更能影响学生的求知欲，推进学生自立学习，前进学生的归纳言语才能，推进学生语用才能的前进。其间，学习了解类活动包括感知与留心、获取与收拾、归纳与联系；使用实习类活动包括描绘与阐释、分析与批判、内化与运用；搬场立异类活动包括推理与证明、批判与评价、愿望与立异（王蔷，2021）。

活动观现已被英语教师活泼实习在阅览、写作、词汇等教育中，且已被证明可有用协助教师方案有层级的教育活动，利于学生言语才能的培育。例如，冀小婷（2021）根据英语学习活动观，将言语常识、文明常识、主题语篇、学习战略融入到词汇教育活动中；汪富金和宋顺生（2021）根据英语学习活动观方案了阅览课的七个教育活动，有用协助学生了解文本的主题意义；王春晖（2021）将英语学习活动观实习到大学英语的阅览教育活动中，并将活动分为三大类：学习了解类、使用实习类、搬场立异类；葛炳芳和印佳欢（2021）将“归纳而有偏重”作为英语学习活动观的实习原则，并将该原则融入阅览课的教育活动中，协助学生思考语篇主题和内在；李彩燕（2021）将英语学习活动观使用在大学英语写作教育活动中，并总结了有用的教育战略。当前，鲜有教师将学习活动观使用在英语传闻教育中去向置学生的传闻言语疑问。

二、传闻言语疑问及缘由分析

（一）疑问一：学生无法了解所听文本中的言语信息

Krashen（1985）输入假设认为，言语习得是经过了解信息，即经过承受“有用的了解性输入”而发生的。有用的输入是指全体言语难度不跨越学习者的学习才能，既能被学习者所了解，又包括略高于学习者现有才能的言语常识，假定学习者现有水平为i，那么输入应为一个小的递进，教师要保证输入的听力文本在学生现有水平的i+1难度上，太难或太易都晦气于学生听力言语才能的打开。

学生无法了解所听文本中的言语信息可以有如下缘由。首要，教师没有控制听力文本的言语难度，文本言语远远高于学生现有的言语水平，学生无法解码言语，了解不了。另外，教师所供给的听力文本与单元主题无关，学生对论题不熟，无法集结认知中的布景常识来协助自个解码言语信息，呈现听力了解卡顿的表象；其次，教师没有供给所听文底细应的脚手架，其间包括言语常识及语篇规划脚手架。言语常识的脚手架可以协助学生自下而上战胜听力中的言语细节妨碍，避免信息开裂疑问，保证听力了解的顺畅性及精确性；语篇规划脚手架可以协助学生掌控听力文本的语篇层面特征，自上而下地协助学生减轻言语解码的认知担负，使学生可以在语篇层面上猜测接下来的所信赖息。

（二）疑问二：学生无法内化所听文本中的言语常识

根据Swain（1993）提出的“输出”理论，输出一方面可以前进言语运用的流利度，另一方面还具有留心/触发、假定查验和元言语反思的功用，然后前进言语输出的精确度。言语输出活动会加强学习者对言语疑问的清楚留心，这种留心会进一步影响他们的认知机制，然后安靖已学常识，发现没有了解的内容和有待处置的疑问，然后学习者再用多种战略来前进自个的言语运用才能。言语输出能给学习者供给信息反应，学习者可以经过运用言语来获得反应，然后晓得自个言语运用进程中存在的疑问，进一步批改不恰当的言语规划或方法，然后产出恰当的、精确的言语。

学生无法内化所听文本中的言语常识可以有如下缘由。首要，学生可以短少恰当的、及时的言语输出活动。学生从听力文本中新学的言语常识存储在大脑的作业回想或短时回想中，假定不及时安靖很简略被忘掉。教师要当令供给适合的言语输出实习活动协助学生将听力中新学的言语常识精确输出，不断激活、检索大脑中短期回想的言语常识，强化言语常识在大脑中的心思表征，然后推进言语常识的安靖。适合的言语输出活动，有利于完成言语常识从陈述性常识向程序性常识的转化，然后内化言语常识，为言语的主动化输出做烘托；另外，言语输出活动假定短少交际性特征可以也无法推进听力言语常识的内化。听力言语常识一般具有口语交际特征，需要将其运用在口语交际活动中进行安靖，方能达到方针作用。

（三）疑问三：学生无法将所听文本中的言语常识转化为言语才能

Skehan（1998）归纳性地提出了教育中的言语使命具有五个首要特征：意义是首要的；有某个交际疑问需要处置；与真实世界中的某种活动类似且有关；结束使命是活动方针；根据结束的使命情况评价使命的实施程度。

学生无法将所听文本中的言语常识转化为言语才能可所以因为短少与主题语境有关的实践性言语使命。言语常识向言语才能的转化需肄业生在特定的主题语境下，运用所学的言语常识去分析、处置实践的言语疑问，在此进程中，言语常识逐步转化为言语才能。教师若没有为学生创设主题有关的语境以及言语使命，学生便无法将已掌控的言语常识搬场到语境使命中，无法推进言语才能的打开。

三、根据英语学习活动观的传闻课教育对策

传闻教育活动是单元教育中的重要学习活动。学生经过听来获取、归纳、联系输入信息并以说的方法来描绘、分析、表达思维。传闻教育可以协助学生去向置主题语境中的疑问，立异地结束语境中的学习使命，内化言语常识、前进言语才能，完成从言语常识向言语才能的改动。这篇文章测验将英语学习活动观的理念遵从到传闻教育活动中，根据特定的“慈悲”主题，协助学生在传闻教育中了解言语常识、内化言语常识、前进传闻言语才能。这篇文章以上海版《牛津英语》高三上册Unit 1：Reaching out的传闻教育活动为例，论说如何将英语学习活动观融入传闻教育活动中去向置学生的传闻言语疑问。

（一）对策一：方案适合的学习了解类活动协助学生了解所听文本中的言语信息

首要，教师供给与主题有关的听力文本，保证听力的主题与单元教育的主题共同，不会给学生构成额定的论题认知妨碍；另外，教师为学生供给必定的言语和语篇规划脚手架，协助学生扫清因言语或语篇规划带来的了解妨碍；最终，教师保证听力文本的难度在i+1水平，既有利于学生听力了解的前进，又不会构成听力的言语妨碍。本有些教育活动首要为学习了解类活动，包括感知与留心、获取与收拾、归纳与联系等依托主题语篇的学习活动。

【事例】

进程1：听力填空

学生听一段和单元慈悲主题有关的语篇音频并结束活页操练上的笔记填空。

进程2：听力了解问答

学生再听一篇录音，并结束有关文本了解的6个疑问，学生可以用自个的言语来归纳性地答复给定疑问。疑问如下：

Where do Kate and James probably live?

Is James an experienced marathon runner?

How old is James?

How long must a half marathon be?

James is ______ he can run ______.

Hugh is 19 years old and he has never run a marathon before. He might enter ______.

进程3：口头概述

学生根据笔记及给定的6个疑问，对听力语篇的要害进行口头概述。

（二）对策二：方案适合的使用实习类活动协助学生内化所听文本中的言语常识

首要，教师要给学生供给根据主题的、恰当的、及时的言语输出类的实习活动，协助学生将作业回想或短时回想中的言语常识吸收、内化，使新学言语常识转移至长时刻回想中；另外，教师要保证该活动具有交互性特征，使学生在口头交际中内化传闻言语常识。本有些的活动首要为使用实习类活动，该类教育活动是在学习了解的基础上，教师引导学生环绕主题并根据所构成的新常识规划，打开描绘、阐释、分析、判别等交流活动，逐步完成对言语常识和文明常识的内化，安靖新的常识规划，推进言语运用的主动化。使用实习类活动归于文本输入后的初阶输出活动，经过人物扮演、谈论、采访等活动安靖新的常识规划，推进言语运用的主动化，完成言语输出才能的打开。

【事例】

进程4: 交互采访

学生结对，学生A采访学生B有关他参加过的一个慈悲项目，采访内容包括：type of activity; location; date; approximate number of people attending; enjoyable or not; successful or not, etc. 采访进程中，学生A提出疑问并做笔记，学生B根据疑问作答。第一轮采访结束后，火伴之间交换人物，再次进行采访。

进程5：口头转述

小组之间交流火伴，学生C就方才的采访发问学生A，学生A向学生C口头转述方才学生B所答复的采访内容。第一轮转述结束后，火伴之间交换人物，再次进行转述。教师在此进程中供给一些发问句式供学生参阅，如：

What type of charity event did he/she tell you about?

Where was this activity held?

When was it held?

Approximately how many people attended the event?

Was the event enjoyable for him/her?

Was it successful in raising money?

（三）对策三：方案适合的搬场立异类活动协助学生将方针言语常识转化为言语才能

教师所方案的使命活动需要从学习者的现有水平、常识布景、情感等要素启航，方案难度适中的归纳性使命活动。如此，在整个使命结束的交互性输入输出进程中，学生的言语实践使用才能得以前进。该期间的活动中，教师要打开以学生为主体，以实际性交际内容为主题，根据与方针景象相联系的使命活动，运用协作式使命活动方法，推进学生间的交流交流与洽谈合作，协助学生经过归纳言语使命来前进言语交际才能。

教师要为学生创设与主题有关的语境以及归纳性的言语使命，协助学生用新学的言语常识去分析、处置疑问。在言语使命的处置进程中，学生可以将言语常识搬场到新的语境中，并创造性地处置疑问，推进言语才能的前进。本有些教育活动首要为搬场立异类活动，在此进程中教师引导学生关于相同主题不一样语境下的言语使命打开思考，并将所学常识运用其间，经过分析、谈论后，学生用方针言语才能处置实践性疑问，推进常识转化为才能。

【事例】

进程6：小组谈论

四位学生构成一个小组，从慈悲项目列表中选出一个心仪项目，而且要谈论选择该项意图缘由以及如何撑持该慈悲项目。列表如下：

Africa Aid: helps starving people in Africa

Blind Aid: helps blind people in your area

Elderly Aid: helps poor elderly people in our area

Animal Aid: helps sick and homeless animals in your area

Plant Aid: helps plant trees and look after environment in your area

教师供给以下句式脚手架，如There are many...in our area that need help; we can raise money by...; The best way to support the charity is by...; We have discussed this issue and our final decision is...etc.

进程7：陈述总结

每组的一位代表向全班口头陈述所选的慈悲项目、选择的缘由以及如何对该项目进行撑持。

四、启示与主张

本研讨的传闻教育活动的探究期望对往后的语身教育有如下的启示。英语传闻教育方案应具有三大特征：相关性、实习性、归纳性。相关性是指同一主题教育活动应根据主体水平不一样分为不一样层次，推进学生言语才能从低向高递进，思维从低阶向高阶打开，各层次之间连成一个有斜度的接连体系彼此相关，构成一个有机体；实习性是辅导学活动可协助学生安靖言语常识、运用言语才能、分析语篇意义，将所学言语常识运用在实践的口头交际中，然后将言语常识内化为言语才能；归纳性是指所方案的语身教育使命应集结学生不一样的言语才能，尽可以地将主题、语篇、言语、文明等元素包括其间。具体如下：

（一）教育活动应契合知道规则并具有层级性，体现活动的相关性

活动观的三个层次的活动，如学习了解、使用实习、搬场立异

，体现了学生知道维度打开的骤变性和规则性（王春晖，2021）。这三个层次的活动之间具有相关性，体如今同一主题下，言语才能从低阶到高阶的打开；思维质量从低阶到高阶的演化。教育活动要遵循认知规则，不能跨越每个层次的活动环节，推进低阶活意向高阶活动的转化。教师在方案教育活动时，要将其凌乱度和难易度分为三个有相关的层级，让学生阶梯式地参加活动，循序渐进地安靖课上言语常识；教育活动从低阶到高阶的相关性既反映了学生纵向的认知水平的打开，又反映了横向的言语水平的差异。

（二）教育活动应环绕给定主题并联系实践，体现活动的实习性

活动观指出，在言语实习活动中，教师要重视学生的认知水平缓日子经历，选择既有意义又靠近学生日子经历的主题语境，然后激起学生参加方案活动的快乐喜爱，使学生可以将方案的活动与本身的日子阅历相联系（程晓堂，2021）。学生经过教育活动，究竟可以前进分析、处置疑问的才能，能创造性地表达自个情感、观念和情绪，体现言语的实习性。

（三）教育活动方案应依托主题语篇侧注重言语才能，体现活动的归纳性

新课标指出听、说、读、看、写是言语才能的不一样维度，在言语运用进程中，五种言语才能无法单独存在或运用，输入和输出言语才能会糅合运用（教育部，2021）。传闻联系体现了从了解性输入到创造性输出的进程，这其间牵涉到言语常识的了解、习得、使用、搬场及立异，充分展示了英语听、说、读、看、写才能的相关及归纳性。教育活动要环绕主题，找到不一样才能之间的相关点，方案契合认知规则且具层级性的教育活动，推进常识的搬场和立异，是言语才能前进的重难点，也是课堂常识有用安靖的要害地址。

五、结语

这篇文章谈论了如何将英语学习活动观下的三种活动类型使用于传闻课教育活动的实习中，去向置学生在传闻中所遇到的言语疑问。经过教育研讨发现，教师可以经过供给主题有关的、难度为i+1的学习了解类活动，恰当给出言语或语篇规划类脚手架，协助学生了解听力中的言语常识；教师可方案根据主题的、言语

输出类的使用实习类活动，协助学生将新学的言语常识安靖、内化，完成言语常识从短期回想到长时刻回想的变换；教师可创设根据主题的言语使命景象，让学生将新常识搬场至陌生景象中去向置疑问、结束使命，推进相应言语才能的前进。

参阅文献

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学方案 ［J］. 基础外语教育，2021(4).

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Research on the Teaching Strategies for Dealing with Listening and Speaking Problems Based on the Theory of Activity-based English Learning

Peng Cheng Bao Zhen

Abstract: The theory of activity-based English learning indicates that activity is the basic form of English teaching. It also emphasizes that three kinds of hierarchical activities should be designed to promote language learning. This study analyzes the reasons for students’ listening and speaking problems based on teaching practice and cognitive linguistics. The theory is applied to English listening and speaking teaching activities. For example, intake and comprehension activities are to help students

overcome the inability to decode the listening information; applied and practice activities are to help students overcome the inability to internalize the newly learned language knowledge; transfer and innovation activities are to help students overcome the inability to convert language knowledge into language ability. Thus, the experimental listening and speaking teaching mode effectively internalizes the target language knowledge and promotes the development of corresponding language ability.

Key words: listening and speaking teaching; teaching strategies; activity-based English learning

（这篇文章初度宣告在《基础教育外语教育研讨》2021年第11期）