砸了重金、孩子的英语仍是不可这位教师用十年,找到了真实的...

亮点 在英语学习这条路上，存在许多投入和酬谢不成正比的表象。即就是砸了重金上了世界学校，仍然有家长诉苦，孩子连最基础的言语常识都不过关。咱们的英语学习出了啥疑问？有

亮点在英语学习这条路上，存在许多投入和酬谢不成正比的表象。即就是砸了重金上了世界学校，仍然有家长诉苦，孩子连最基础的言语常识都不过关。咱们的英语学习出了啥疑问？有没有一种省钱又高效的学习办法？下文中的艾玛教师，用十年时刻在校表里打开“共读英语”实验，探究出了一条合适大大都孩子的英语学习之路。

文丨周滢滢 编丨Lulu

今日孩子在学英语这条路上，海量学习本钱垂手而得。关于就读世界化学校的孩子来说，更有着绝佳的润泽环境。

可英语学习路上的“坑”如同也不少。

许多家长诉苦，砸了重金，孩子的英语成果却没有换来“等值酬谢”。就连一些选择了世界化教育的的家长，也对孩子的英文体现较为不满。

结业于复旦英文系和伦敦商学院的家长S，女儿二大学就能大段背诵莎士比亚麦克白，到了六大学竟然还拎不清动词。在S眼里，女儿的语法、学术词汇量、语境了解、通识常识没相同过关的......这引发了S对世界教育英语教育体系的全部质疑，“在学校究竟学了啥？”

假定连就读世界化学校的孩子都会遇到层出不穷的疑问，究竟咱们该怎么学习英语？

在独立英语教师、《张狂动物城》的翻译者艾玛看来，孩子的单词拼写、语法规划、语境了解等一切的言语常识和技能，都大约在原版阅览中培育，更切当地说，是师生共读原版书。

艾玛教师

11年前，她初步了一场关于“共读英语”的实验，测验用阅览英文原版作品的方法来教孩子学英语。她的学生中，有英文零基础的大学生，也有三四岁的萌童，他们一同品读《戴帽子的猫》《夏洛的网》《李尔王》等经典作品。这些单词都不知道几个的孩子，竟然真的跟着艾玛，在几年时刻里，“消化”了一本本英文原版书。

后来，艾玛又接连和公立学校、立异学校有过共读课程的协作，学生的体现自始自终地亮眼。她的课堂，从不故意去教单词、语法，这些却没有变成孩子阅览和了解经典作品的阻止。

奇特的共读进程，促进艾玛转型变成了一名非典型英语教师。她将自个的经历和思考写进了《共读英语的五年》一书，再现了她和孩子们这场风趣的探险。

孩子在共读进程中究竟发生了啥？对当下的英语教育、以及将来的英语学习有何启示？外滩君采访了艾玛教师。

一位非典型教师的转型之路

尽管教了16年英语，艾玛结业后的第一份作业却是担任一名语文教师。

中文系结业的她，带着抱负主义热心，期望在课堂上带领孩子们领会母语的美感，让言语的魅力扫荡心灵，而不是集合单调的言语常识。

很怅惘，她的教育方法在其时未能被学校所接收。一年后，她扔掉学校编制，抉择以自个的方法去传达言语的美：变成一名独立英语教师。

在校外探究英语教育的进程中，她一初步也是拿着教科书教，协助孩子们过单词关、口语关、语法关……可是隐约感触这样又有些疑问——学生一向无法触摸到这门言语真实的美感。

她逐渐探究运用更多元的英语教科书，从国内教材到国外引入教材，再到英文原版小说。

夸姣的反应初步在课堂上发生了。当她抛开教科书，和学生共读原版小说时，学生的留心力被招引了，哪怕是平常最喜爱“神游”的学生，也初步专心起来。

在翻开的、充溢可以性的故事里，学生们变成主动的思考者，一边等待，一边猜测故事的情节。艾玛也不再是具有课堂常识的声威者，而是和学生一同阅览和对话，教师和学生的人物逐渐不见。

就这样，她从一名传统教师，误打误撞推开了一扇通往“英语共读”的新世界。

《张狂动物城》影片共读

2012年夏天，艾玛在自个作业室里正式打开“共读英语”。她运用的第一本经典儿童小说是《夏洛的网》。这是一本有很高出名度的小说，她期望能和学生一同探究这个故事好在哪里。

开始跟着她共读的只需3个是来自亲属和兄弟的孩子，读大学二三大学，英语基础约等于零。

一场风趣的阅览探险，就这样初步了。

艾玛仍然记住，初度共读时，眼前的应战宛如一座大山：如何读，孩子才干听懂？

之前的传统教育中，她只需拿着讲义，逐步将词汇、语句和常识点解阐理解理解了，孩子会说会读了，这堂课的方针就完成了。

初度共读，她没有预设方针和办法，硬着头皮读了一个小时，读得后背冒汗，孩子们没有打断她，只是笑着说：听不理解，学得好累！艾玛问他们是不是持续，他们却共同答复：持续。

第次共读，她初步边读边调查学生，时不时停下来，让孩子提出自个的利诱，与他们对话。孩子们捕捉到一些重复呈现的词汇和语句，从艾玛的语调中估测故作业节——“如今发生了啥？是不是Fern（故事中的成人）不附和父亲杀猪 ?”

《夏洛的网》

根据艾玛供给的条理，孩子们顺藤摸瓜寻找答案，就像一场风趣的探险。她逐渐发现，共读就是一个对话的进程，孩子们宣告自个的思考，也倾听别人的思考。

“不断诘问，直到获满足义。”这是艾玛在课堂上对自个和学生的需求。

就这样，孩子们一小步一小步地往前走，可是越读到后边的章节，孩子们的发问也越深化和具体——

Fern是在 啥时分看见父亲带着斧头出去的？

故事为啥从Fern的一个疑问初步？

作者为啥不早年一个晚上小猪出世初步讲起？

对这些看似无关疑问的探究，激起了孩子们精读文本的愿望。他们像“侦察”相同，常常要翻到前面章节去寻找答案，艾玛将这种阅览取名为“翻来翻去”读书法。

正是这样一个“慢读”的进程，让学生不断温故知新。

阅历了一学期的共读，那些不断重复呈现、与情节联络紧密的单词，让孩子们有了一种老兄弟的亲热感，不必背就能记住。最重要的是，他们不再惧怕陌生的单词，经过语境和情节推理的才能也越来越强。

当然，“共读英语”的路上，也并非没有质疑。

作为一名一般家长，我一方面认为让孩子精读英文原版小说是一件功德，但要花很长时刻读一本小说，又觉得太奢华。既忧虑孩子小，认不得太多单词；也忧虑阅览时刻过长，并无必要，反而孩子对小说的快乐喜爱也没有了。

有类似心态的家长，并不少。有家长甚至全程跟着听课，期望晓得孩子究竟是怎么学的，学了啥。

有意思的是，最终坚持下来的家长，初步感到幸亏，孩子有这样一种有别于传统课堂的学习方法。更重要的是，在孩子身上，他们看到孩子对英语不再惊骇，甚至充溢热心。

共读，一场风趣的探险

当艾玛再一次回归学校的讲台上时，是在一所公立双语大学里，试行共读课程。因为这所学校的外教刚离任，每周一节的外教口语课还没有着落，校长抉择在三大学试行共读英语课。

“许多孩子连讲义都学不好，不愿学，让他们读原版小说会不会跟不上？要不要从大学里选择出好学生构成共读快乐喜爱班？”校长有点忌惮。

但艾玛坚持，有必要全体学生都参加，“后进生”不大约被打扫在共读英语之外。

接下来，共读英语课迎来的，是英语组教师们的质疑。

“这样的课堂上，学生如何学单词？”

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“课上怎么完成听、说、读、写的教育方针？”

面临这些疑问，艾玛看到了传统英语教育逻辑对教师的捆绑。

“英语教科书的方案逻辑是先听、说，再读、写，显着在任何一来历版作品里没有这样的规划。可是我们却忘了，听、说、读、写，是孩子习得母语的次序。

学英语这家世二言语时，学生们现已具有读和写的认知才能，这时分大约以阅览为中心，培育他们的言语才能。当学生有了言语才能，听、说和写的技能，也就简略前进了。”

艾玛认为，不尊敬孩子的认知才能以及第二言语学习的特别性，正是传统英语教育功率低下的深层次缘由。

看来，共读课程在传统学校的落地，还有很长的路要走。

艾玛在TED上共享

在艾玛的课堂上，尽管没有特别去教单词，可是在具体的文本场景中，孩子们却像滚雪球相同，学到越来越多的单词。

最早学到的是重复呈现的单词，以及那些与情节联络最紧密的单词。可以第一节课上，他们会掌控五六个单词，对十几个单词发生了解感。第二节课上，正本只是了解但没有掌控的单词呈如今新的场景里...

在艾玛看来，这种学习是有生长性的，孩子们学会的是掌控单词的战略。

此外，每一章节的共读课上，也会有相应的口语和写作操练的方案。孩子们在课堂谈论的基础上，凭仗文本中的经典表达和常用词，从一初步只是简略地论说，到后边创造出自个的小故事。

2个月后，因为学校需要打开的课题太多，教师们的担负太重，共读英语项目中止了。

让艾玛感到欣喜的是，共读课堂赢得了大大都孩子的喜爱。2个月的时刻里，许多孩子点着了对原版阅览的快乐喜爱，还有学生后来曲折找到艾玛，期望能持续跟着她，以这种方法学习。

言语是思维的“玩具”

四年后，当艾玛再次回归学校，在立异学校落地共读课程时，她的经历更老到了。

不一样于上一次学校协作面临种种质疑，这一次，她的共读课程显着更顺畅一些，也得到了学校的许多撑持和了解。

她能感遭到，原版共读这样一种教育方法，正在逐步被认可。

这一次，面向大学生的英语阅览课上，她选择和学生共读狄更斯的小说《远大出息》（Great Expectations）。这是一本学生避之不及的书，词汇丰厚，句式凌乱。

第一节课上，艾玛就拎出了一个足足有124个单词的长句——

At such a timeI found outfor certainthatthis bleak place overgrown with nettles was the churchyard; andthatPhilip Pirrip, late of this parish, and also Georgiana wife of the above, were dead and buried; andthatAlexander, Bartholomew, Abraham, Tobias, and Roger, infant children of the aforesaid, were also dead and buried; andthatthe dark flat wilderness beyond the churchyard, intersected with dikes and mounds and gates, with scattered cattle feeding on it, was the marshes; andthatthe low leaden line beyond was the river; andthatthe distant savage lair from which the wind was rushing was the sea; andthatthe small bundle of shivers growing afraid of it all and beginning to cry, was Pip.

这是第一章中最长、最凌乱的一句话，对一切学生来说都是应战。整个课堂万籁俱寂，没有人敢分神。可是学生读着读着，被绕进入了。读不理解的首要缘由，并非生词，而是看不理解文本规划。

艾玛点出了躲藏其间的要害性骨干——“I found out”，以及后边呈现了7次的That。“这样的言语规划有啥优点？”她引导学生感同身受感触作者这样编列的意义在哪里。

15分钟后，学生再次测验朗读，他们不只能读下去、读懂，甚至可以将这个长句背出来。为啥会发生这样的改动？

在这进程中，语法作为重要的了解东西，天然功不可以没。

不过在共读课上，单词和语法，只不过是学生攀爬一座座原版阅览顶峰的东西，共读学习的方针，是收成更为名贵的阅览战略，究竟走向自立阅览。

《远大出息》

“今日咱们的教师，有太多东西要去教，其间最重要的，是让学生构成独立阅览才能。孩子们大约在脱离教师和课堂后，还能发问，持续与书对话。”

艾玛发现，当下的英语教育正在堕入一个误区，那就是在教育逻辑上，以“言语常识”的难易程度为中心，而不是以孩子的“认知才能”为中心。

她曾在和学龄前儿童共读《猫和老鼠》这一英文故事时，向孩子们介绍“imagination”和“real life”两个概念。猫和老鼠在实际日子中是天敌，这是real life；而故事中猫和老鼠交兄弟来自愿望，是imagination。

没想到，孩子们不只记住了这一单词，而且是真实的了解，并在日后的对话中活学活用：“世界上根柢没有怪兽，这是你的imagination！”

为啥关于这个有点长的多音节词，五六岁的孩子学得这么简略？

“关于孩子来说，啥是难学的？啥是简略的？恐怕和成人的主意很纷歧样。”

耶鲁跨界心思学家保罗·布卢姆（Paul Bloom）的文章《儿童如何学习单词的意义》中标明，关于孩子来说，单词长短并不抉择学习的难易程度，是不是有用、可了解才是要害。孩子们很简略记住那些对他们思考有协助、可以在他们思维空间变成“玩具”的言语。

艾玛和孩子们共读共演《仲夏夜之梦》

让英语变成孩子思维空间里的“玩具”，艾玛深认为然。

在原版共读进程中，一个个生动的故事场景，就如同编织了一张形象生动的网，单词和语法只是其间的编织东西，它们不是意图，却让孩子回想深化。

阅历了在公立学校、立异学校的一系列实验，艾玛发现，关于大大都孩子来说，没有条件具有像世界学校那样的英文环境，而原版共读却可以给孩子营建一个极好的言语环境。

开始跟着她共读英语的几个孩子，如今有的现已在海外读大学，有的还在读大学。因为共读的打底，他们的共通点是，在英语这门学科上愈加挥洒自若，不少孩子英语考试能轻松拿满分。

共读的“慢”，正在改动成日后的“快”。

尽管原版共读的落地，仍然不简略，它对教师自个的需求更高，也需要投入更多的时刻和精力，可是我们最少初步有一种共同：英语学习，需要换个办法了。

离别差错启蒙

英语学习路上要避的“坑”

在英语启蒙上，艾玛提示，今日许多家长被焦虑所挟制，其实是走在了一条差错的启蒙之路，违背了孩子的认知打开规则和二语习得原则。

1.学习材料的选择，非常重要

艾玛主张，要选择契合孩子现期间认知和心思打开的阅览内容。

比方，她会给3-4岁孩子共读苏斯博士（Dr.Seuss）的《戴帽子的猫》，作者用美国大学生必需要掌控的266个单词，创造了一个经典故事，言语简略、故事内容诙谐诙谐。

更重要的是，故事里的“猫”，其实代表了儿童心里的期望，孩子们在听故事时，成了一个待在平安角落里的傍观者。因而，孩子很简略和故事内容树立起默契。

当孩子可以将故事内容和日子树立起高度相关性，即就是较为凌乱的小说文本，也会有阅览探究的快乐喜爱。

相同，哪怕是英文基础很差的大学生，也可以共读《夏洛的网》这样的原版小说。因为故事人物的心境，他们之间的友谊，是这个年纪段孩子可以去了解和发生共识的。

这也是为啥，原版读物比英文教科书，更适协作为学习材料。前者是一种真实的、语境生动的文本，需要孩子掌控更多的阅览战略。

甚至不一样作家特性化的言语个性、夸大的修辞，都会对孩子的英文写作发生影响，协助他们构成自个的言语特征。

2.纯英文教育不必定好

在艾玛看来，比较纯英文的教育环境，有中文

辅导语作为辅佐的共读式教育，更有利于打开言语才能。

她标明，在英语学习中，全英文的言语环境并不是必定好，它也有可以给孩子带来了解压力，进而触发孩子大脑中的 “躲避机制”。假定孩子在学习进程中，有恰当的中文辅佐辅导，反而会让他们更有平安感，也能协助他们非常好地参加到文本了解和谈论中来。

艾玛和孩子们共读绘本

当然，也要避免母语的负面搬场，呈现二语学习呆板表象。

艾玛提示，中文辅佐辅导，并不料味着在阅览进程中，直接给出世词的中文释义。“查字典”式的阅览，会阻止孩子构成英语阅览思维。

她遇到过一些在世界学校读书的孩子，口语极好，也看了不少分级读物，可是一到英文写作就“泄露”——单词和语法的使用不可地道，仍然是Chiglish。

“这些孩子有一个一起点，那就是在阅览进程中，非常依靠电子词典查生词。一朝一夕，损坏了英文思维，这是一种典型的母语负面搬场。”

因而，她的共读课会清楚需求孩子，不要去查生词，而是要带着一颗猎奇心，在对话和了解文本的进程中激活过往的日子和学习经历。这样一种文本“解码”才能，非常有助于训练一个孩子的思维质量。

3.外语学习没有所谓“要害期”

这一点也是最多家长堕入误区的当地。

艾玛标明，“母语学习的确有所谓的要害期，可是外语学习没有，任何时分隔端，只需办法正确，其实都不晚。”

可是因为培训机构宣传焦虑，制造了所谓“英语学习黄金期”这样一个伪概念，致使许多家长盲目让孩子牺牲年少，花了许多时刻去学英语、记单词。

假定真的想给孩子英语启蒙，她主张不如亲子共读，哪怕是共读一本中文小说、一本科普读物、一本诗歌散文，都是在激活孩子的言语思维。“条件是，家长自个要对文本内容感快乐喜爱，有谈论的热心，才会招引孩子。”

农场里共读《石头汤》时，

艾玛和孩子们躺在草垛上看云

当然，假定家长情愿从零初步，和孩子一同学习英语，也未尝不可以。艾玛的学生中，就有一位四大学孩子的家长，她在暑假里坚持跟着艾玛共读

《哈利波特》，前进飞快。

曩昔的二三十年里，英语学习掀起张狂，不管是出国留学，仍是职场前进，前进英语才能成了最火急的需要，掌控这项言语技能的人，也品尝了年代的盈利。

可今日，咱们需要思考这一疑问：当人工智能年代，当AI同声传译、可穿戴翻译设备走入日子，咱们学习英语的意图和意义在哪里？

在艾玛看来，将来的英语学习，将进一步弱化“东西”的特征，当咱们不再依靠将英语作为交流的东西，它作为言语的深层次功用——前进思维质量、打开情豪情绪、拓荒文明视界，会进一步凸显。

从“东西性”走向“人文性”，她深信，这正是原版共读的魅力。

最终，艾玛还共享了一份“家庭英文共读举荐书单”，既有选书办法论，也有关于3岁—13岁+不一样年纪段孩子的举荐书目和理由。

重视外滩教育

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